批注阅读，打开小学语文阅读新模式

批注阅读，顾名思义就是指学生在阅读过程中关注自我的情感、质疑、思考，同时将这些涌现出的感受备注在文本旁边，是一种彰显阅读本质的学习方式。而阅读一直是语文教学的重点，只有注重阅读模式的创新，才能提高课堂教学效率。批注阅读作为教学辅助手段之一，需要引起教师的足够重视。

一、启动预习任务，促进阅读批注

在早期的语文教学中，教师并不注重预习，本质上这对学生危害深远。而有了课前预习的铺垫，学生只需要在课堂上有针对性地听讲即可，故此省心省力。因此，教师需要启动预习任务，同时引导学生进行批注式阅读学习，这样才能提高学生的学习效果。

例如，在教学《方帽子店》的过程中，为了提高学生的学习效率，教师可以提前为学生布置预习任务：其一，针对生字词等基础知识，要求学生提前阅读课文，同时认识本节课“橱、改”等7个生字，尤其注意多音字“嚷”的写法以及读音。其二，默读课文，梳理课文主要内容，试着用一句话概括课文内容。如果具有难度，则以复述文本为主。其三，了解文本表达的情感以及思想，了解旧事物被新事物淘汰的规律。在布置了预习任务后，同时引导学生掌握批注的方法。对于生字词，则直接在课文上注音、组词即可，同时圈出较难理解的字词、词组。针对文章内容复述，则在教材空白处进行记录，同时还可以写下自己对文章的阅读感悟。

小学语文教学中，预习是其中最为重要的环节。在预习过程中，学生要做到“手随眼到”，通过批注备注自己的阅读所得，从而有利于学生课堂复习巩固。

二、指导课中阅读，批注记录心得

在经过了课前预习环节后，学生已经记录了很多自我的阅读感受。在正式上课的过程中，教师需要根据学生的预习情况进行深入、细致的阅读指导。课堂集中教学中，教师不仅需要纠正学生的一些错误认知，还需要教给学生全新的课程知识。在教师和学生的互动过程中，课堂又会涌现出更多新观点、知识，而这些同样需要进行批注记录。为了记录课堂中的教学信息，也为了备注学生新的感想，教师需要鼓励学生继续以批注的方式阅读，从而深化学生对文本的认知。

例如，在教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师给予学生一些阅读小贴士：请试着找出小鹿对鹿角、鹿腿认识的变化，体会文章中的道理。根据教师提供的阅读建议，学生对课文进行了细致、深入的批注阅读。此时，教师进行巡回式检查，看看学生都留下了哪些批注。有的学生在课文第2-5自然段旁备注：“小鹿遇到危险前，对鹿角赞赏有加，对鹿腿拼命抱怨。”从中可以看出，学生基本上把握了文本的主要内容。但是有的学生却写出了这样的批注：“鹿角也很厉害啊，可以用来顶狮子，并不是毫无作用的。”此时，教师引导学生思考，为什么文章要写出小鹿前后态度的区别？在教师的引导下，学生重新阅读文本，重抓重点，发现作者为的是教会我们用辩证的眼光看待自我，学会对待自身的长处与短处。此时，学生才真正理解文章内涵。

在课堂教学过程中，教师需要鼓励学生进行自主阅读，同时对学生的阅读情况进行巡视，并根据学生的批注对其进行一对一引导，实现教学效率的提升。

三、关注课后扩展，设计批注任务

小学语文教学中，教师不仅要关注课前预习、课中教学，课后扩展同样需要引起教师的重视。课后扩展环节不仅能够巩固学生的课堂所学，还能帮助学生打好语言基础，提升学生的人文素养。而小学语文教材内容相对单一，因此教师需要丰富学生的学习内容，为学生推荐一些值得阅读的课外书。同时，教师需要结合学生的具体学情，设计有针对性的课后学习方案，给学生布置课外文本批注阅读任务。

例如，学习了《卖火柴的小女孩》后，由于学生的学习基础不同，因此教师需要为学生布置不同的课后阅读任务。针对学习基础较差的学生，可以将生字词学习作为核心内容，同时简单了解课文内容即可；针对语文素养较好的学生，教师可以引导学生分析课文结构，看看《海的女儿》和《卖火柴的小女孩》有哪些表达方面的区别以及相似处，同时鼓励学生将自己的阅读心得、想法写在书中。如，有学生特别喜欢文中这段，“小人鱼把她洁白的手臂倚在船舷上，向东方凝望，等待着晨曦的出现——她知道，头一道太阳光一出现她就会灭亡……”对此，该生留下了这样的一段批注，“我想，小美人鱼一定很爱王子，所以不愿意让他知道自己付出了多少，宁愿一个人承担化为泡沫的结局。为什么小美人鱼这么可怜，不能获得自己的幸福呢？”在这个过程中，学生通过批注的方式获得了更好的课外阅读体验。

小学阅读教学中，教师不仅要重视课上教学，还要重视课后环节扩展。同时，教师还需要根据学生学情制定课后批注阅读目标，这样才能提高学生的阅读质量。

批注阅读是一种注重学生个人体验、情感、思考的学习方式。通过将批注阅读贯穿于教学前、教学中以及教学后，将能进一步提高批注阅读方式的应用效率，让学生的阅读更具个性。