有“戏”的语文更精彩

说起语文，总会让我们想到灿若星辰的唐诗宋词，想到深植于骨血的昆曲高腔，想到古人手舞足蹈的吟咏歌行。语文，应该是生动的、活泼的，是伴随着中华儿女的精神成长史而不断丰盈的课程。教育戏剧的核心理念，是用戏剧的手段来辅助教育和教学，用戏剧活动的方式让所有的学习者能够参与、分享、互动。这样的理念下，学习变成学生合作、体验、实践、感受的过程。在这个过程中，教师引导学生打开身体，逐步学习用身体表达自己的情感。身体自如了，思想才能放得开，想象力才有酝酿的土壤。这样，教学过程更加生动、更加直观，知识的接受就成了体验和参与的过程，成了每一位学生自主的表达，教学的实效性自然会大大提高。因此，教育戏剧的引入，必将在一定程度上改善现有语文课堂教学结构，将课堂教学转化成活跃的、互动的动态过程。学生在表演中学习表达，在语言运用中提高语言能力。

教育戏剧与语文学习的融合，首先要落实以儿童为中心的教育观念。教育家杜威认为“教育即生活”。作为人，都有模仿的天性，儿童更是如此。实际生活中，我们也会发现，儿童最喜欢的游戏就是“扮家家”，他们特别热衷于让自己变成另一个角色，这正是他们不断探索生活、拓展自己阅历的过程。他们把已有的经验和知识，放进即兴的、虚构的角色扮演中，让自己在设定的情境中尝试解决问题，完成一系列的活动。在这样一个过程中，他们通过想象和对生活观察的记忆，把平日不会做、做不了的事情一遍遍地进行尝试，学习在实践中潜移默化地发生着，固化的知识变成了动态的体验，学生在尝试和体验中更新自己，获得成长。

其次，教育戏剧与语文学习的融合能促进教师专业能力的提升。成功的语文教学必然是师生双方积极交流的场域，这个场域是生机勃勃的，是充满活力的。教育戏剧的实施，需要师生共同参与活动，课程的开发与实施，为教师提供了实践的契机，在具体的操作过程中，需要教师建立更加广阔的文化视野，涉猎更加多元的教育理念。同时，共同参与的活动，使教师能够设身处地地理解学生的学习困难，找到他们停滞不前的症结。在同频共振中，师生关系会更加融洽，进而真正成为相互扶持的伙伴。有了亲身的感受，教师自然会在学生学习困难处给予更多的关注，花费更多的心思，久而久之，教师的教学观、儿童观都会随之发生变化，得到优化。

再次，教育戏剧与语文学习的融合能够丰富学校的特色课程内容。在倡导学校个性化发展、特色化发展的理念下，很多学校围绕自己的文化核心理念，开发了各种校本课程。看似百花齐放，异彩纷呈，实则很少关注学生的身心成长。而教育戏剧，则必须在实践和体验中，通过身体的表达，完成特定的任务要求。在前期的尝试中，我们曾经做过这样的探索：请学生选择一个物品，保证这个物品的特点能够表达自己的个性。选定后，请他们用身体语言表现出这个物品，并由此创作出一首关于“我”的小诗。完成之后，再通过小组分工，将这首诗用肢体语言表现出来。学生的选择各不相同，一只笼中的小鸟，一张白纸，一面镜子，甚至一粒石子……由于没有了束缚，又和自己有关，每一位学生都在限定时间里创作出了自己的作品，在朗诵的同时，手舞足蹈，灵性十足。

这样一个看似简单的任务，却融合了舞蹈、音乐、美术、体育、语文等多个学科的知识，学生在实践中发展了思维，丰富了想象。更重要的，在表演的过程中，每一位孩子都释放了自己的个性，通过表达诗、表演诗，孩子们似乎都理解了那个熟悉又陌生的自己，也接纳了忽远忽近的同伴。这样的课程开发和实施，打通了学科间的壁垒，引导师生在体验和实践中，更加深刻地领会到了学校文化的内涵，并逐步将学校文化落实到言行中，真正成为大家共同的精神诉求。

最后，教育戏剧与语文学科的融合能够促进学校教育教学评价方式的改变。毋庸置疑，很多学校、很多教师，都在围绕着评价方式做文章，期望通过评价，引导教育教学进入更加人性化的、个性化的理想状态。而在教育戏剧课程中，我们没有办法制定统一的标准去衡量所有学生的创作。我们也无法用专业的视角，强行要求儿童表演的技巧多么华丽，表演效果多么动人。只要每一位孩子参与了，创作了，享受了表演的过程，孩子就是自己的主角，他们待人接物的方式就会发生转变。当他们在表演的过程中感受到作为观众的伙伴们的友善和鼓励，他们对外部世界的美好、对周围人的肯定，就会有更多的体验和感受，他们自然会愿意做得更好。作为教师，也会在此过程中看到学生不同的优势，发现更多的不同。当教师的视野逐渐宽泛，标准逐渐多元，从教师开始的评价方式的改变，就会在潜移默化中自下而上地开始发生变化。如此，学生的个性化发展、优势化发展，才有可能真正地开始。

苏联教育家M.谢季宁也说：“我们不是在学科上下功夫，而是在整体的人身上下功夫。”小学语文教学，因为自身的特性，在影响人的心智成长方面有着得天独厚的优势。作为语文教师，看到的不应只是自己的学科知识，更应该是一个个鲜活的、具有无限发展可能的生命。语文学科所给予的很多内容，恰是滋养精神成长的食粮。只有创设出适合儿童的、贴合生命成长的、注重于实践体验的课程，学生才能在丰富的语文资源中得到充分的发展，语文学习也才能真正成为提升学生核心素养的重要途径。