大班户外体育游戏有效开展的策略探析

游慧琼

（福建省厦门市莲龙幼儿园，福建厦门 361009）

引 言

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿阶段是幼儿身体发育和机能发展极为迅速的时期”。户外体育游戏是促进幼儿身体机能健康发展的一种重要方式[1]。针对大班幼儿的年龄特点，我们对本园大班幼儿的户外体育游戏进行持续观察，发现户外游戏存在提供材料形式单一、缺乏情境性和趣味性、缺乏挑战性和层次性等问题。这些问题导致户外体育游戏区域不能满足幼儿全面技能结构的发展，有的完全不适应幼儿的动作发展要求，让幼儿局限于单方面的动作发展，不能满足不同能力幼儿的需求。幼儿容易产生疲惫感，失去活动兴趣。基于此，我们对大班幼儿的户外体育游戏进行了一些新的尝试，提高了幼儿参与游戏的兴趣，促进幼儿动作的全面发展。

一、投放多元化、可变性和层次性的材料

户外体育游戏开展中，教师要不断探讨材料的投放，才能促进幼儿发展。高结构材料的投放，易使幼儿的创造力受到限制。合理的材料投放，不仅能提高幼儿游戏的质量，更能激发幼儿参与游戏的兴趣，因此，我们不断研究户外游戏中材料投放的多种形式，减少各种高结构材料，增加低结构材料的投放，如木桩、蜂窝纸板、大小纸皮、木板、大小长短粗细不同的PVC 管、大小易拉罐、竹筒、轮胎、饮水桶、用竹子自制的呼啦圈等，遵循“拿来主义”原则，让幼儿选择现成的、可利用的自然资源。

结合大班幼儿年龄特点，我们梳理了材料投放清单，并和幼儿一起收集材料，让幼儿在精致、大气、丰富、多元、可变的环境中，与同伴、环境、材料进行互动，从而更好地支持幼儿有效地开展游戏。我们可以利用自然材料制作成呼啦圈。这些呼啦圈玩法多样，可以转着玩、套着玩、钻着玩，甚至还可以拼插组合，变换玩法。利用蜂窝纸板和大小纸皮，既可以和幼儿一起设置成各种形状的迷宫，让幼儿穿梭于迷宫中，还可以和科学技术进行整合，设计成暗房迷宫，利用手电筒寻找藏在暗房迷宫中的小动物等。幼儿可以自主地选择不同的材料进行组合，变换出不同的游戏玩法，让游戏更加丰富，从而满足幼儿游戏的需要。

二、增强户外游戏的情境性和趣味性

兴趣是幼儿游戏的动力，情境化是激发幼儿丰富游戏内容、创造游戏玩法的重要载体[2]。情境化的体育活动，让幼儿在乐中学、乐中玩，成为幼儿园户外活动中幼儿最喜爱的游戏形式。我们坚持“幼儿在先，教师在后”的原则，以幼儿为主，通过谈话的形式，和幼儿一起讨论游戏主题，并由幼儿尝试设计玩法，制定游戏规则，优化游戏方案，创设情境，以迁移幼儿思维发展，促使幼儿对游戏产生兴趣，使幼儿从游戏的参与者变成游戏的主导者，改变幼儿在游戏中的地位，从而增强游戏的情境性和趣味性。

针对闽南本土文化，我们结合厦门特有的风土人情，和幼儿一起讨论出“海娃捕鱼”“海娃划龙舟”等一系列具有情境性、趣味性的游戏。“海娃捕鱼”创设了大海的情境，在海里撒满各种小鱼，由幼儿扮演渔民，乘坐特制的小竹筏，划着桨在海里自由地穿梭并进行捕鱼。这既可以自己游戏，也可以和同伴合作游戏。“海娃划龙舟”是和同伴一起合作，在海里进行龙舟比赛……

很多幼儿会常在家里看《超级飞侠》《核晶少年》《托马斯和他的朋友们》等动画片，并且在课下交流中也会涉及这些内容。因此，教师在对课程内容进行游戏化设计的过程中，就可以将这些内容作为出发点，带领幼儿进行角色扮演游戏，可以由一名幼儿扮演托马斯，其他幼儿分别扮演培西、詹姆士、高登等，且身上带有不同的数字；在托马斯抓培西、詹姆士、高登的时候，只有托马斯的数字大于培西、詹姆士、高登身上的数字时才算成功。这样的游戏开展，能够充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，不仅能够帮助幼儿认识数字，还能够使幼儿了解数字之间的大小关系。同时，教师还可以鼓励幼儿交换角色，培养和提升幼儿的反应能力，提升课程的教学效果[3]。

三、提高户外游戏的挑战性

在贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的过程中，我们越来越认同幼儿的游戏应该是自由、自主、快乐的。有意义的户外游戏更应该是富有变化性、富有挑战性、富有冒险性、富有适应性的。有学者指出，“只有充满野趣、充满神奇、充满创造性想象，并提供奔跑、攀爬、跳跃等运动功能的游戏场所，才是真正符合幼儿喜好、开发幼儿天性的”。增强户外游戏的挑战性，既要求教师在创设环境、提供材料的时候注重安全性，同时也要求教师从心里认同幼儿是有保护自己的能力的，是有游戏安全意识的。

结合幼儿园场地实际情况，我们充分挖掘户外场地资源，开展自主性游戏。其中，“小野战兵”就是利用操场倒下的大树、轮胎、小山坡等运动器械及高高低低的场地优势，经过巧妙设置，创设可供幼儿攀爬、跳跃、奔跑、投掷，开展野战的游戏环境；同时，注重幼儿的自主游戏，让幼儿自主讨论游戏玩法和规则。教师可以引导幼儿玩障碍跑游戏。在运行过程中，一些带有图形的卡被设置为障碍物，幼儿必须在路障图片上说出图片内容后才能通过。这不仅可以提高幼儿的学习兴趣，而且可以通过游戏有效锻炼幼儿的身体等，从而促进幼儿课程游戏教学效果的有效提升。在这个过程中，教师应注重引导幼儿自主规划营地，选择活动场地，大胆创编或增设游戏情节，和同伴一起设计作战计划。在这个过程中，幼儿既要开动脑筋，大胆设计战略方案，又要不断运动，提升身体机能，才能获得游戏的胜利。

结 语

我们的户外体育游戏不停地在活动材料、形式、组织等方面开展了系列探讨。游戏中投放低结构材料，可满足幼儿游戏思维的拓展，通过提供多元化体育锻炼材料，有效解决材料单一、强化动作训练的问题，形成“层次性、开放性、安全性”的材料投放方式，确保幼儿自主探索，玩中发展。幼儿在宽松的体育锻炼活动中进行探索，自主调节，自主选择，自主计划，选择适宜的材料，不断满足幼儿游戏思维的拓展，让游戏有趣地开展下去。在情境游戏中，教师创设带有探索性因素的问题情境，通过情境导入、人物扮演，开启幼儿挑战的心扉，燃起幼儿对体育锻炼活动的热情，让体育锻炼活动绽放智慧，满足幼儿可持续游戏的需要。