运用信息技术让农村孩子爱上读写

利用多媒体资源丰富学生阅读内容，构建立体阅读网络，浓厚阅读氛围。利用学生阅读能力的提高促进他们文字表达能力的生成和发展，实现农村小学生人文素养的全面提升。

一、网络资源与农村孩子读写的现状

计算机技术和网络技术已经在学生读写能力的培养中被广泛应用。利用信息技术向孩子们推介课内外读物，孩子们进行自我延伸阅读，方便快捷，时代感强，也便于更新，便于交流。当前的阅读，无论是阅读数量还是质量，传统的阅读教学都是无法与之同日而语的。但是，这些研究千篇一律，大多针对城镇的孩子，而广大农村地区信息化条件相对较差，针对如何应用信息技术提高农村小学生的读写能力还缺乏必要的研究。同时，之前大多数老师是将“读”和“写”分开来研究，其实，这两者是一个不可分割的整体。因此，当前关于小学生读写能力培养相关问题研究的拓展和深化势在必行。

二、名师引领建立校本读写能力培养体系

1.运用多媒体提高课堂读写教学水平

坚持在课堂教学中运用多媒体技术，对声像和文字进行有机结合，使阅读教学能够真正做到绘声绘色。特别是低段的孩子上课时容易出现注意力分散的问题，如果运用畅言软件中的电子课本，或用网上一点通丰富课件资源，精美的视频或图片配上标准的课文朗读和应景的背景音乐，即使再哄闹的课堂也能在短时间内吸引住学生的注意力。恰当地运用课件也能优化孩子们在学习过程中的视觉感官效果，难以诠释的重难点可以得到演绎和悟化。尤其是标准的课文范读，通过反复视听，能够纠偏农村孩子过重的方言发音。我们还可以在电子课文上圈点勾画，用课文中具体的句子进行习作指导要点展示。课后向学生推荐课内阅读的延伸读本，增加学生的阅读量，并引导学生将感悟诉诸笔端完成习作。

2.建立校本读写能力培养体系

（1）建好平台团队，师生互动互评

借助信息技术资源开发一系列适合农村孩子实际的读写微课程，使对学生读写能力的培养常态化、制度化。举办丰富多彩的读写活动，如经典诵读汇报会、读书会、讲故事比赛、征文比赛等，激发学生的读写兴趣和学习活力。在二年级以上的班级鼓励语文老师建立QQ群，在群里分享班里孩子们的优秀习作，我不仅对本班孩子的习作进行随发随评，还给课题组其他年级的孩子的习作点评。一时间孩子们习作的兴趣都很浓，每晚都想写，越写就越感兴趣。由以往的怕写到想写，就这样孩子们悄悄地爱上了习作。另外还有我们课题组的老师们，也经常在QQ群里为孩子们的习作进行精彩点评，为他们指导习作的思路，让孩子们受益匪浅。

（2）做好孩子们的导师，帮助寻找素材

①低段孩子的习作指导，用图画引路就是一种很好的方式。先引导孩子们学会按照一定的顺序观察。然后出示相应的问题提示引导思考，比如：在什么时间？什么人？在什么地方干了什么？他（她）遇到了谁？说了什么？想了什么？一起做了什么？结果怎样？图上有的人和物要写，图上没有的根据需要也可以写，还可以写图上人物他们以前都干了些什么，现在和将来会干什么。这样不仅能够有效激发学生的想象，还能丰富学生的习作内容，促使学生在习作中能够做到有话可说。

②根据写作主题，提供导引性素材。教师可利用现代影像技术，拍摄学生活动的过程，课堂上根据需要可以反复播放录像，再细致观察、理清具体内容，引导学生练习详略的描写，这样的学习方式比单纯的说教轻松得多。如春游或游戏活动。

③在网络上开展读同一个故事续写训练，如：课外阅读《青蛙和小鸟》的简要故事，一生续写：

青蛙听了小鸟的话真的跳出了井口,它一下子惊呆了：

它看见了无边无际的蓝天,看见了高高的大山,看见了五颜六色的花儿,还看见了一棵小树,树旁有一个一动也不动的人，走近一看，原来是个稻草人呀!青蛙向稻草人问好,稻草人没说话,青蛙还看见了金色的稻海正翻着美丽的波浪。青蛙兴奋地对小鸟说：“朋友,大自然真神奇啊!”

（3）请进全国名师，引领网络与读写的深度融合。

5 月中旬我们特邀江苏省童书专家、阅读推广人彭荣辉老师来我校讲座，引领网络与读写的深度融合。他给我们分别做两场精彩的报告。老师如何教会孩子读写？如何教孩子选择有益的读物？如何教孩子们进行习作？这两场精彩的讲座，将会帮助我们农村的孩子打开读写的大门，让梦想插上翅膀。

3.建设开放网络阅读平台

在学校网站上开辟一个家校共享的读写资源库，指导同学使用网络搜集诗歌、文集，在线自由阅读，下载文本。我们向学生推荐的还有央视栏目《朗读者》，每期都提醒学生按时收看，使学生能够和朗读者感同身受，了解一个个优秀的朗读者传奇的励志人生故事。通过微信中的多个平台，发布孩子们的优秀习作，引导学生进行阅读积累，分享见解和感悟。并不定时在学校网站上发布学生爱读和必读的书目。让师生都变成读写活动的参与者、推动者，从而提高学校的师生文化素养，提高学校办学品位，让学校成为师生和家长共同成长的精神文化乐园。

三、推行信息技术在读写运用中的研究策略

1.调查法

在本课题研究的开始，我通过纸质问卷调查的方法，了解学生以及教育工作者对阅读方式的认识，包括对网络阅读、书本阅读两种阅读方式的认识、看法。通过调查发现两种方式的阅读爱好者数量相当。

2.对比研究法

在“运用信息技术提高语文阅读能力”和“如何提高习作能力”相关理论文献研究的基础上，把两者利用信息技术有机地整合到一起。在研究这个课题之前在网络上没有找到相关资料，只有和信息化阅读有关的文章，没有找到运用信息技术培养孩子读写兴趣的相关文章，尤其是针对农村地区的相关课题研究还是块处女地，没有权威的研究。当然这也给我们课题组留下了一个很大研究空间。

3.分段研究法

根据年级段进行研究分类。低段阅读：儿歌类、绘本类、故事类；中段阅读：经典诗篇、科普类、优秀习作；高段阅读：名人传记以及各类报刊等。图书馆里的书籍是学生阅读的一个部分，但书里的许多文章都具有一定的时代性，要想读更多具有新意的文章，还要借助网络阅读。

4.活动推进法

博览群书必将溢于言表，学校每学期定期举办丰富多彩的读写活动，如经典诵读汇报会、读书会、讲故事比赛、征文比赛、旅行研学等，把孩子们的优秀习作按学期编辑成册，配上孩子们活动的精美的照片，并由教师写上寄语。再筛选出部分优秀的习作向报刊推送发表，激发学生的读写兴趣和活力。

5.经验总结法

在阅读活动设计和课内外实践的基础上，分析评价信息技术在小学语文阅读教学中应用的实效性，无论何种方式的阅读都是语言的输入，写是博览群书后思维的输出。对于农村的孩子来说，如何满足其网络阅读的需要，如何能读到好文章，如何引导学生汲取文章的营养滋养自己幼小的稚嫩心田，如何能不贪恋网络游戏，如何合理分配时间，如何提高运用信息技术的应用能力，这也是我们课题组的教师经常和家长以及孩子们沟通交流的问题。

总之，要让课题的研究经验和成果在本校和更多的学校推广和交流。要让更多的农村孩子在网络环境下能健康成长，进而长效地提高学生的读写能力，使他们爱上读写。