小学高年级语文教学中“长文短教”的实践与探索

梁存胜

（甘肃省武威市民勤县南关小学，甘肃民勤 733399）

引 言

在小学高年级语文教学过程中，很多课文的长度是教师难以预料的，这使得有些小学生看到如此长的文章后产生极大的恐惧心理，甚至心生厌倦，从而导致学生对语文学习的积极性严重下降。这对小学高年级语文教学的有效性造成一定的影响。小学语文教师应该积极主动地解决这一问题，深入语文教材，对“长文”进行研究，结合课堂教学内容和方法，将教学过程进行科学合理的简化，从而归纳和总结出“长文短教”的策略。这在一定程度上可减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣，有效提高小学高年级语文教学质量。

一、深入研究语文教材，明确教学目标

小学语文教师进行“长文”教学过程中，首先要做好的就是明确教学目标，这对“长文”教学有着极为重要的意义。“长文短教”其实就是将长篇阅读进行简化的过程，其目的是减轻学生文章学习的复杂性，让学生的阅读变得更加轻松、愉悦，感受语文阅读的巨大魅力，更为重要的是，让学生从阅读中获取自己需要的知识。教师在这个过程中必须结合教学大纲要求，对能够简化的地方进行简化，对于需要精细讲解的内容一定不能忽略。教师可以让学生先对“长文”进行粗略阅读，初步了解文章主要介绍的人和事，之后教师再引导学生对部分重要内容进行精读，从而实现“长文短读”[1]。

例如，在教学《丝绸之路》一课时，整篇课文篇幅有四页之长，教师要结合教学大纲对这篇课文的教学要求进行“长文短读”。该篇课文主要介绍的是张骞出使西域时发生的一系列事情，目的是让学生通过阅读，了解丝绸之路上的友谊、经济、科技、文化。因此，教师在教学过程中，可以先让学生粗略阅读课文，知道每一段主要在讲什么。学生通过阅读第一自然段，可以了解到“丝绸之路”的起源；对第二自然段到第十三自然段进行阅读，学生能够了解到张骞出使西域后东西方进行的友谊、经济、科技、文化交流，认识到丝绸之路对实现国家交流的重要性；对第十四自然段进行阅读，学生可以了解到直至两千多年后的今天，丝绸之路依然在人们心中有着重要的地位。学生在阅读过程中只需要粗略阅读背景信息，对于较为重要的交流部分进行稍微精细的阅读即可，了解了每一段讲的是什么后，就可以对课文进行概括，实现长文的短化，激发学生对长文阅读的兴趣，实现“长文短读”的教学目标。

二、找到文章中心作为出发点，逐渐引出教学内容

在一些“长文”阅读中，往往越长的文章，其中心内容越为明显。小学语文教师可以将文章中心作为“长文短读”教学的出发点，开展课堂教学活动。学生在中心句、关键词的引导下，可以更为直观地了解到课文的主要内容，然后对整篇文章讲述的内容先做到心中有数，使学生对不太重要的内容进行快速阅读，对文章的中心内容放慢速度，仔细体会其所包含的意义。教师在这种以文章中心为出发点的教学过程中，可以将课堂教学内容逐条引出，让学生构建起知识结构体系，从而让阅读变得更加具有条理，促进“长文短读”教学方法的有效实施，提高学生语文学习效率。

例如，在教学《我最好的老师》一课时，教师可以引导学生先找出课文的中心句：“怀森特先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本，也不要迷信权威。”结合中心句传达的含义，教师可让学生带着问题去思考和阅读，从而理解和读懂课文，如找出描写怀森特先生出人意料的举动的句子，并且在书上标记出来；找出课文描写怀森特先生做出的出人意料的举动在给学生带来惊讶之余还给学生带来了什么的句子，并且在书上标记出来……这些问题都是围绕课文的中心思想展开的，内容包括学生在“长文”阅读中需要学习的知识。学生将这些问题想明白了，也就读懂和掌握了这篇课文。在这种“长文短读”的教学方法下，学生能很好地理解课文中心思想，认真研究两个“不要迷信”的内容，培养具有怀疑的精神和独立思考的能力，从而知道怀森特先生这种做法的意义，真正理解为什么将怀森特先生称为最好的老师。

三、拓展教材内容，长短伸缩保证教学效率

教师进行“长文短读”的教学过程中，要注重对学生语文学习能力的培养。学生的阅读能力与“长文短读”教学有着直接的联系，对其开展有着积极的意义。因此，教师在实际教学过程中，要提高学生的阅读速度和阅读精准度。要想提高学生的阅读能力，教师的教学内容不能仅仅局限于教材，而是需要做好删减和拓展，从而短长伸缩，保证课堂教学效率的提升。教师在课前需要让学生对课文进行自主预习，课后则需要引入一些与教材内容相关的拓展性内容，让学生学会进行选择性阅读，使得长文变短、短文变长，从而有效提高学生的阅读理解能力[2]。

例如，在教学《各具特色的民居》一课时，教师要意识到这是一篇讲中华民族传统文化的文章，然后让学生自主阅读课文，并针对这一开放性内容开展小组合作式的探究活动。本文的主要学习任务就是了解课文中各个民居的特点，要想让“长文”简化，教师可引导学生进行表格设计，在表格中分别列出各民族民居的位置、作用、使用材料、结构以及文化特征。学生完成这个表格，也就意味着他们基本上读懂了文章。例如，傣家竹楼，学生可以将其位置总结为“在竹林中，傍水而居”，将其作用总结为“防高温和防潮”，就这样依次对使用材料、结构和文化特征进行介绍，从而将“长文短读”。同时，教师还可引导学生拓展文章内容。我国有56个民族，民居风格远不止这些，教师可鼓励学生了解其他具有显著特色的民居，如蒙古游牧民族居住的蒙古包、藏族的代表性民居碉房、陕北农民居住的窑洞等，都是学生可以拓展的内容。在对教材内容进行拓展的过程中，使用“长文短读”可有效提高学生的阅读能力，在短长伸缩的过程中提高课堂教学效率。

结 语

“长文短读”在小学高年级的语文教学过程中有着重要的意义，可以有效解决课文篇幅较长的问题。这需要教师对教材进行深入研究，抓住“长文”重点和可粗略阅读的内容，从而对重点内容展开精细讲解，同时，教师可结合课文内容对课文进行适当延伸，培养学生的阅读能力，使得“长文短读”变得更加有效，从而提高语文课堂教学的有效性。