“师生共读整本书”视角下的小学语文阅读教学

在师生共读整本书的教学视角下，教师要从本质上了解学生的阅读能力和兴趣，为学生筛选内容合适的书籍，使阅读教学更符合学生身心发展的特点，引导学生自主进行阅读，并以师生共读的方式教导阅读方法，帮助学生形成良好的阅读习惯，整体提升小学语文阅读的教学价值。

一、引发阅读兴趣

兴趣是推动学生完成整本书阅读的保障，所以，教师就要从多个角度出发引发学生的阅读兴趣，以师生共读的方式展开整本书的阅读。

在部编版语文课文《祖父的园子》的教学中，通过教师合理引导和详细分析，学生明确了课文呈现的是自由自在、快乐无限的童年趣事，教师由其摘抄于萧红的著作《呼兰河传》引入整本书的阅读，为了激发学生的阅读兴趣，教师以他人的书评为中心提炼与课文内容的矛盾点，使学生产生思维冲突，碰撞出阅读的思维火花。比如，茅盾对这本书的评价是“一篇叙事诗，一幅多彩的风图画，一串凄婉的歌谣”，为了加深学生对书评的理解，教师引领学生理解“凄婉”是形容声音悲伤婉转，进而与课文中描述的童年趣事形成矛盾，引发学生的质疑和好奇心理，使他们能主动展开这本书的阅读。另外，对于某一本书，教师要从多个方面阐述其成就，比如，获得的各种图书奖项、各界有名人士的评价等，借助书籍的影响，引发学生的阅读意愿。除此之外，教师借助多媒体教学设备，以图片的形式引发学生遐想，调动学生的阅读热情。比如，对于书籍《小王子》，教师通过向学生展示“小王子在沙漠中与小蛇对话”的图片，引发学生想象，猜想会发生什么样的故事情节，同时进一步向学生提出问题：“小蛇为什么没有咬小王子？”以此保持学生对整本书阅读的兴趣。

二、教导阅读方法

小学语文阅读中，拓宽学生视野和积累语文知识只是基础教学目标，师生共读视角下引领学生品味语言才是教学重点，教师以师生共读的方式，引领学生以精读的方式品味语言的韵味，丰富学生的文学素养，并推动学生形成良好的阅读习惯。

在具体的阅读环节中，写景的句子是学生阅读理解的难点，对此，教师就可以师生共读的方式引领学生反复阅读，仔细品味。比如，部编版课文中“这一幢幢房子，透出一派古朴来，当太阳凌空而照时，那房顶上金光闪闪，又显出一派华贵来”。教师指导学生反复诵读，从语句中找出关键词，以此来感受语言的魅力，进而引发学生想象，使学生在脑海中能够最大限度地还原文字所描绘的画面，充分体会美丽的景色。另外，教师还要引导学生掌握细节阅读的方法，仔细推敲语句中的字词，去剖析人物的特点和心理状态。比如，为了加深学生的理解，教师以动作描写的句子为主题，引导学生准确把握动词的运用，深入体会人物的内心情感。除此之外，小学生的课外读物并不都适合精读，为了提升学生的阅读效率，教师还需要结合书籍的内容对课外读物进行分类，对于寓言故事书籍，以粗读的方式了解故事情节，从整体的角度思考故事情节，探究其中所蕴含的道理，对于名著鼓励学生精读，仔细分析语句的字词，充分体会语言的魅力，以有效的阅读方法推动学生语文素养和阅读水平的提升。

三、开展主题活动

在整本书的阅读教学中，教师要定期组织学生参加读书交流活动，引领学生回顾整个阅读环节，互相分享自身的阅读体会，以交流的方式加深学生的阅读感悟，并促进学生语文阅读思维的发展。

在以文学名著《西游记》为主题的阅读交流活动中，教师充分发挥自身的引导作用，向学生提问：“你最喜欢哪个人物？”引领学生借助自身的理解和感知，借助具体故事情节阐述自己的观点。比如，我最喜欢孙悟空，大闹天宫展现出其能力强大，三打白骨精体现其拥有聪明才智等。若学生喜欢的人物形象相同，可以进一步展开交流和探讨，深化对整本书的理解。除此之外，教师还可以引领学生由书籍内容出发，联系现实生活展开交流。比如，在描述父母关爱的事件阅读中，学生回忆自己生活的点点滴滴，感受父母对自己的爱。例如父母将好吃的留给子女，自己不舍得吃，甚至以善意的谎言说自己吃过了；父母接送自己上学时，主动将书包背到身上，害怕自己太累等，以阅读交流的方式深化学生对生活的感知，并以此来引导学生体会尊老爱幼、孝敬父母的优良品格，教师借助多媒体教学设备向学生展示“为父母端水洗脚”的公益广告，引领学生掌握书籍的内涵，形成良好的道德素养，构建有效的小学语文阅读教学模式。

总而言之，在小学语文教学课堂中，教师通过设置悬念、提炼矛盾点等方式逐步激发学生整本书阅读的兴趣，以引领阅读的方式教导精读、细读、略读等方法，提高学生的阅读效率，同时以阅读交流为主题组织班会活动，引导学生分享自己的阅读感悟和体会，有效提升学生的语文阅读水平。