幼儿园区域游戏推进策略

2020-11-25林青妹

名师在线 2020年4期

林青妹

（福建省龙岩市漳平市新桥中心幼儿园，福建漳平 364400）

引言

幼儿阶段是儿童身心发展、接受知识的黄金时期，但是由于幼儿的心理发展尚不成熟，对常规形式的教学很容易产生厌烦情绪，从而影响学习兴趣的保持和教学效果的实现。因此，在幼儿园教学中，教师应根据幼儿的心理发展规律和新时代教育的要求，创新教学方法，对幼儿采取具有针对性的、有效的教学方法。区域游戏教学法就是一种非常实用、有效的教学方法。

一、实施区域游戏教学的意义

区域游戏活动是指以幼儿快乐和满足为活动目标，以操作、摆弄为活动形式的一种自主性学习活动，对促进幼儿身心健康发展具有重要的意义。

（一）有助于幼儿自主探究能力的发展

区域游戏活动中，区域设置具有开放性，幼儿可以在区域内自由选取材料，进行自主探究活动。丰富、自由的环境为幼儿提供了充足的探索、求知机会，有助于幼儿自主探究能力的形成与发展。

（二）有助于幼儿合作协调能力的发展

在区域游戏活动中，很多游戏需要两个或多个幼儿共同完成，这就为幼儿提供了交往、合作的空间与机会。幼儿可以自由选择玩伴，与其他幼儿一起进行合作探究学习。在这一过程中，幼儿会逐渐形成与人交往的能力和合作协调的能力。

（三）有助于幼儿社会性的培养

幼儿虽小，但也是社会生活中的独立个体，因此，幼儿园教学应注重培养幼儿的社会性，以提升幼儿的社会适应能力。区域游戏活动为培养幼儿的社会性提供了机会和空间，幼儿会在与其他幼儿的交往中，逐渐意识到自己的社会位置，从而促进幼儿社会性的形成与发展。

二、幼儿园区域游戏活动中存在的问题

幼儿园区域游戏活动对幼儿的自主性培养有重要的促进作用，但综观幼儿园区域游戏活动开展情况，它还有很多不足之处，阻碍着幼儿的健康发展。

（一）区域游戏固定化

区域游戏形式应该是丰富多彩的，给幼儿提供更多的游戏形式选择，才能充分调动起幼儿自主探究的积极性。但是现实中的区域游戏，功能固定化，材料单调、缺乏新意，反而很容易使幼儿丧失兴趣。

（二）教师干涉太多

幼儿园区域游戏活动是培养幼儿自主能力的重要教学形式。在游戏过程中，教师应给予幼儿足够的自由。现实中，由于考虑幼儿的安全问题，教师不敢对幼儿的游戏活动放手，表现为教师对幼儿游戏活动干涉太多，这不利于幼儿自主能力的培养。

三、幼儿园区域游戏活动的推进策略

（一）以幼儿为本，科学设置区域游戏活动

新课程改革提倡在教学中应“以生为本”，幼儿园的区域游戏活动也不例外，教师也应做到“以幼儿为本”，在游戏区域的设计、区域材料的投放及游戏形式的设计等方面，站在幼儿的角度来安排。首先，游戏区域的功能区应根据幼儿的年龄特点及能力发展目标进行科学的划分。如小班的幼儿区域可以设置为手工区、益智区、绘画区等，大班的幼儿区域可以设置为表演区、科学探究区、语言区等。其次，区域材料投放也应具有多样性、针对性。材料是幼儿进行区域游戏的主要工具，也是促进幼儿动手能力、探究能力的重要道具，因此在材料投放上，教师应坚持多样性、开放性、实用性等原则。最后，区域游戏形式的设计应紧贴幼儿实际情况。区域游戏中，还有一些集体游戏项目，教师在进行游戏形式设计时应结合幼儿实际情况和能力培养目标。

（二）为幼儿营造和谐的游戏氛围

环境和氛围的营造能对幼儿产生潜移默化的影响，因此，在幼儿园的区域游戏活动中，教师应注重为幼儿营造一种和谐、宽松的游戏环境和氛围，使幼儿在这种环境中进行自主游戏。首先，教师应对幼儿的游戏区域进行趣味化装饰，通过悬挂颜色鲜艳的标识、标语或卡通人物，使幼儿感受到浓厚的游戏氛围。其次，在组织幼儿进行集体游戏时，还可创设相应的游戏情境，使幼儿在游戏情境的引领下，带着浓厚的游戏兴趣，进入游戏环节[1]。

（三）为幼儿提供多样的选择

在幼儿园的区域游戏中，教师在游戏区域的设置及游戏材料的投放上应力求丰富，只有这样，才能为幼儿提供更多、更丰富的选择。首先，游戏区域的设置，应结合班级幼儿的兴趣爱好，进行多样化设置。现阶段，幼儿兴趣广泛，教师应充分了解幼儿的爱好，设置一些针对性强的游戏区域，如益智区适合一些善于动脑的幼儿，绘画区则适合一些喜欢画画的幼儿。其次，教师还应在相应的区域内投放适当的游戏材料。游戏材料的投放直接影响着幼儿自主能力的发展。因此，教师在材料投放上应给予科学、合理的设计，如益智区，可以投放一些积木、棋类材料，使幼儿能以简单的材料进行多样的游戏。

（四）教师提供适时适当的指导

教师作为区域游戏活动的组织者、设计者，在幼儿进行区域游戏活动过程中，应对幼儿的游戏表现进行细致的观察，必要时对幼儿的表现进行记录。同时，当幼儿在游戏中出现分歧、遇到困难时，教师可以为幼儿提供适当的指导与点拨，以保证幼儿的区域游戏活动得以顺利开展。值得注意的一点是，教师给予幼儿的指导应适时适当，是相应的点拨、引导，而不是代替幼儿思考的直接灌输[2]。只有这样，才能使幼儿的自主性和思维得到锻炼，进而提高相应的综合能力。