灵动习作，妙笔生花——浅谈小学语文习作有效教学方法

习作通常令很多小学生感到“头疼”，如果没有掌握科学的习作方式和技巧，便难以实现习作能力和素养的提升。因此，教师必须梳理先进的教学观念和思想，提高对习作教学的关注与重视，从小学生的身心发展特点和学习情况出发，推进习作教学策略的改进与革新，从而切实提升习作教学的实效性。

一、创设生动教学情境，激发学生习作兴趣

激发起学生的习作兴趣，才能够有效增强学生习作的动力，使学生真正做到“有感而发”。我们应适当地转变和优化教学方法，例如将与习作相关的内容以图片、动画或者音效等形式呈现出来，创设生动鲜活的教学情境，带给学生视觉和听觉层面的双重感官冲击，优化学生的感性认识，吸引学生的好奇心，以达到激发学生习作兴趣的最终目的。

如，以三下“看图画，写一写”为例，习作主题的内容以图片的方式呈现出来，这不仅考查了学生们的观察能力，同时还需要学生们具有一定的想象能力，将图画内容充分展示出来。所以，为了让学生们有更多的切身体会，我布置了周末孩子和家长一起去城市广场上放风筝的作业。个别家长还拍下了放风筝的视频，我把几个放风筝的片段剪辑在一起，课堂上运用多媒体为学生们展示了这段放风筝的视频。因为是自己或者是班里同学的身影，所以他们对视频内容更感兴趣，对视频中人物的动作、表情、神态、语言等都进行更细致的观察。通过创设生动教学情境，激发了学生的习作兴趣。

二、引导学生观察生活，积累丰富习作素材

素材是构成一篇优秀作文的“血肉之躯”，丰富了习作素材才能够为创作奠定基础。生活是知识的源泉，自然也就成为习作的来源，是学生获取并积累习作素材的重要途径。引导学生深入、细致地观察生活，让学生可以充分留意并观察身边的人、事、景，并以日记、周记和随笔的方式记录下来，有效积累习作素材，从而让学生在习作时能够真正做到有话可说、有物可写。

如，以三下“我的植物朋友”为例，本次习作主题主要围绕“植物”“朋友”两个话题展开，如何让学生们将两个主题融合在一起是整个教学中的重心。在习作前，我为学生们安排了一项任务——让学生们选择一种自己喜欢的植物，并独立“照顾”这株植物，融入自身情感呵护植物，通过一段时间近距离观察记录植物的生长变化和不同天气，不同时间段植物的细节情况。有了这个环节后，再让学生们展开习作活动，学生们便可以融入自己的真情实感，将习作内容表现得更加生动。写作之前，我还让学生们制作植物摘记卡，从书本或者网络去了解植物的特点和习性，为写作做铺垫。另外，我还引导学生们观察生活中的其他事物，让学生们养成良好的习惯。通过引导学生观察生活，丰富了习作素材。

三、科学借鉴习作方式，优化学生习作技巧

优秀的范文中包含了有效的习作方法、技巧，是学生借鉴、模仿和学习的对象，能够让学生从中逐步熟悉习作流程与有效方法。所以，我们应当从教材课本和课外书中选取各种语言优美、格式正确的文章，将此作为习作辅导教学的基础和依据。

如，三下“看图画，写一写”一课，要把放风筝这件事情写清楚，还得观察他们放风筝时的动作。要说清动作可不是一件容易的事。

我联系三上学过的文章《搭船的鸟》中的一段文字：

我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。

这段文字作者通过细致的观察，把翠鸟捕鱼一系列的动作——“冲、飞、衔、站、吞”，写得特别生动。动词用得非常恰当，而且翠鸟捕鱼的动作连贯有序，一气呵成。

可以请学生们仔细看图，联系生活，选择图中1～2人，做做他们的动作，并试着说一说他们放风筝时的动作。引导学生阅读文章，熟悉开头结尾、谋篇布局、主题结构、表达方式等基本的习作技巧，然后引导学生科学借鉴其中的习作方式，从仿写句子到仿写段落再到仿写整篇文章，使学生在仿写中逐渐掌握习作的基本技巧，实现从“不会写”到“会写”的过渡。通过科学借鉴习作方式，优化了学生的习作技巧。

四、重视习作批改评价，提升学生习作水平

批改评价是习作教学中必不可少的环节，是教师对学生习作过程与最终结果所做出的直接反馈，可以帮助学生提升习作的能力和水平。因此，学生完成习作后要及时进行批改，并做出全面、客观、中肯的评价，指出学生的问题和不足并给出具体的修改意见，也要肯定学生习作中的“闪光点”；另一方面，要发挥学生的主体意识，增加学生自评、互评的内容，引导每个学生都参与到作文的批改和评价中来，让学生不断地学习成功经验、吸取失败教训，通过重视习作批改评价，提升了学生的习作水平。

总而言之，作为小学语文教师的我们，必须跟随教育发展和改革的步伐，把握全新的教育理念和教学要求，结合现实学情来实现创设生动教学情境、引导学生观察生活、科学借鉴学习方式与重视习作批改评价等策略的运用，推进习作教学的革新与升级，从而让整个小学语文习作教学更加灵动，让学生真正“妙笔生花”。