浅谈学生学习主动性培养

伏建军 潘慧兰

（1.甘肃省酒泉市玉门油田小学，甘肃酒泉 735019；2.甘肃省酒泉市玉门油田一中，甘肃酒泉 735019）

引 言

心理学是这样定义教学过程的：教师根据一定社会的要求和学生身心发展特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和形成基本技能，发展他们的智力和体力，使他们形成一定的世界观和培养道德品质的过程。

从辩证唯物主义认识论的角度来看，人类对事物的认识过程，是从感性认识上升到理性认识，这是认识过程的第一次飞跃；再由理性认识回到实践，对实践进行检验，也就是从认识到实践、再认识再实践的过程。中学生的认识过程则与上述过程有一定的差别。中学生首先接触到的是书本知识，是间接经验。如何理解、运用它们呢？教师如何引导学生学习呢？应当在认知阶段、理解阶段、运用阶段，把学习的主动权交给学生。

一、认知阶段

这个阶段是学生利用已经掌握的知识直接学习课文的阶段，包括学生自读课文，自查工具书、参考书，进行正字、释词，了解作者，初步熟悉全文内容，对课文进行初步分析等。这是发挥学生个体主观能动性的阶段。教师为了培养学生的主动性和学习能力，应该相信学生，把学生的“学”放在首位，教师活动应该压缩到最低限度，只需要巡回指导，了解学生学习中存在的问题。

教育学告诉我们：教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动掌握系统的科学文化知识和技能，从而发展智力、开发体力，形成全面发展的个性。教师应该如何有计划、有步骤地积极引导和巡回指导学生，才能使学生自觉、主动地掌握科学文化知识呢？这正是广大教育工作者一直在探讨的问题。

“导”者，引也，有接引、带领的意思。它指的是带领事物或人向某个目标前进，使人从一个状态进入另一个状态、从一个境界步入另一个境界。课堂中新课的“导入”，正是将学生从其他状态领进学习状态，从旧知识过渡到新知识的金钥匙。

常言说得好，良好的开端是成功的一半。20多年的语文教学实践，使笔者深深体会到，要想上好一节语文课，认知阶段的指导、引导是非常重要的。教师引导得当，指导得体，就能将学生带入多彩多姿的语文天地，采撷鲜艳的花朵。

二、理解阶段

理解阶段，教师要利用朗读、讨论、总结等环节指导学生领会字词的含义，文章的脉络、思路和主旨等，以解决认知阶段学生学习中存在的问题。

朗读是要学生熟悉理解课文，汲取写作经验。学生读的同时要与“思”结合起来，边读边思，这是对文章理解性地读。在读的过程中，教师要进行指导，让学生明确为什么要读、怎样读，哪些地方要重点读，在此基础上，训练学生读得准确、流利、有感情[1]。

例如，在《谁是最可爱的人》一课的教学中，笔者是这样做的：朗读时明确告诉学生，本文是一篇抒情色彩很浓的文章，是珍贵的历史纪录，处处洋溢着对志愿军战士的赞颂之情，读来能使人获得深深的教益。因为是抒情性很浓的文章，所以朗读时要注意把握赞颂的情感，以情感为线索，重点朗读对志愿军战士进行赞颂的段落语句。再如，朱自清先生的《背影》首段强调逻辑重音放在“最不能忘记”“父亲的背影”上，在“是”字和“的”字之后有适当的停顿和语音延长，以此表达对父亲的怀念之情。由于强调了朗读，文中浓郁的情感像一根楔子深深钉入学生的脑海；由于强调了朗读，为学生理解课文打下了基础。又如，范仲淹的《岳阳楼记》运用了骈散结合的句式，朗读时要求结合课后练习题，体会句式的特点及作用。

由于朗读时有明确的要求和具体方法指示，这对学生理解作者的思想感情有很大的帮助。正如吕叔湘先生所说：“学的作用是感染，是作者思想感情能够进入读者的脑子，使读者能像作者一样想，有同样的感情，这样就算达到目的了。学习文学作品主要是读，听人读、自己读，那么，文学作品的作用就更容易发挥了。”

讨论则是不同层次的学生在教师的引导下互相研究，取长补短的集体活动。讨论的目的是解决学习中的疑难问题；讨论的内容应是在学生明了教学目标的情况下，紧扣课本，在启发思索的过程中，落实课文教学目标；讨论时可以是同桌和相邻的四人。讨论前，教师应要求学生畅所欲言、各抒己见，但必须言之有据、言之有理，而不是想当然地说。讨论时，教师应以普通发言者的身份参加，仔细倾听学生的讨论，与学生一起研究，必要时做些启发、解释。

例如，学习《愚公移山》时，学生对愚公妻子和智叟对移山的态度是否相同产生分歧。这时，笔者启发学生从二人说话的内容和语气处进行分析。大家你一言我一语，经过讨论，求同存异，认为态度不同，愚公的妻子是关心他，并不是阻止，智叟则是阻止他移山。

讨论问题时，教师应具备敏锐的观察力，及时从学生的学习中获得反馈信息，引导学生深入剖析疑难，使课文的理解不停留在表面，而是深入作者的内心世界。

同样是《愚公移山》，根据提示，学生已经知道移山成功的原因，此时教师提问并让学生讨论：以神话结尾有什么作用？通过这个问题，学生能够深入理解文章的写作特点。

在讨论过程中，教师要教给学生思考的方法，鼓励学生发展创造性思维，多角度、多方面考虑问题，增强学生的思维能力。

例如，过去，人们认为愚公移山表明了不畏艰险、克服困难的决心和意志，那么现在，对“移山”和“搬家”，你会选择哪一种？这样的讨论，或许不是课本上的要求，但有助于活跃学生思维，让学生逐渐学会从不同的角度考虑问题，从而提高他们的思维能力。由于在讨论中学生能够相互启发，兴趣能够得到充分的调动，集体的智慧也能得以充分发挥。

总结是指教师引导学生对所学知识进行概括归纳的活动。对中学生来讲，总结的内容可以是一节课、一单元甚至是综合性知识。不过，总结要达到提高学生思维能力的目的。教师可先让学生自我总结，然后让各个层次学生的代表进行自我总结，最后由教师归纳，这样做可以起到强化知识的作用。

三、运用阶段

学生从书本学到的知识是一种间接经验，只有通过一定数量的练习和作业才能得到消化，通过练习运用才能掌握知识、形成技能。课堂学习和作业应该紧扣教学目标，数量适中、形式多样。

例如，学习完新闻后，首先让学生运用所学知识对报纸上的新闻进行分析，其次布置片段性练习，根据材料或拟定标题，或写出导语、主体，字数60—100 字，最后进行完整篇章的练习。这样由点到面、循序渐进的方法，在实际运用中可取得较好的效果。

总之，要把学习的主动权交给学生，以下几点原则必须引起重视：把学生的学和教师的教结合起来；教学过程的设置和安排要能激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性；保证学生有一定的独立学习时间。

结 语

综上所述，要调动学生学习的主动性，必须让学生知道学什么、怎么学。在认知、理解、运用三个阶段，调动学生的积极性，才能提高语文教学效率，培养学生的综合能力。