小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径

张金芬

（甘肃省武威市民勤县东关小学，甘肃民勤 733300）

引 言

新课改背景下，小学低年级语文阅读教学倡导个性化的阅读方式，其核心是以尊重学生的阅读兴趣、能力、习惯为重要基础和前提。所以，培养学生的写作意识，要满足个性化阅读教学的相关要求。然而，在当下的小学语文低年级阅读教学中，部分教师尚未抓住教学精髓，不理解甚至误解了个性化阅读的含义，从而影响了对学生写作意识的培养。

基于此，笔者从语文阅读对培养学生写作意识的重要性、小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的现状入手，详细而具体地分析了培养低年级学生写作意识的策略，具体如下。

一、语文阅读中培养学生写作意识的重要性

（一）丰富学生的写作知识

1.积累好词好句

好词好句是学生的写作基础，也是小学低年级语文阅读教学中最重要的教学内容。教师通过阅读，能够借助大量接触优质的成语、歇后语、古诗词句、名人名言等好词好句。

2.涉猎不同的阅读体裁

学生的阅读量越大，就越有可能涉猎不同体裁的文章。这样一来，学生在看到一个题目的时候自然会生出多种写作方向，并能根据题目含义灵活选择不同的作文体裁，这对学生的写作来说非常有利。

3.学会谋篇布局

谋篇布局就是为文章构建架构，关乎一篇文章是否能从形式上立得住。这是小学低年级语文阅读教学的重要内容。鉴于小学生还不具备很强的阅读理解能力，教师一定要引导学生剖析文章，从段落划分、思想总结等层面，让学生具备谋篇布局的基本技巧和方式。

（二）激发学生的写作兴趣

1.阅读素材的趣味性

对小学生来说，阅读素材有趣、有料，学生自然喜欢读，这是顺理成章的事情。语文阅读素材无论在种类上还是数量上都非常丰富，也很容易找到满足大多数学生写作兴趣的内容。所以，提高阅读素材趣味性是目前增强学生写作兴趣的主要方式。

2.阅读素材的思维引导性

阅读素材不仅要有趣，还要有一定的思维引导性，这样才能让学生持续地阅读下去。因此，这是保持学生写作兴趣的最有效办法。语文阅读素材因为包含寓言故事、历史故事等情节性较强的阅读材料，能够让学生的思维紧紧跟着文字逐步深入，这样学生的写作兴趣就会越来越高。

3.阅读素材的通俗易懂性

对于小学生来说，内涵太过深奥的文章显然不受欢迎，只有那些通俗易懂的阅读素材才是小学生的“菜”。只要教师认真筛选、利用得当，大部分的语文阅读素材均可满足“通俗易懂”这个特点，自然也能极大地激发学生的写作兴趣。

二、小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的现状

（一）课堂教学中写作时间不足，不重视写作环节

大部分教师受传统应试教育的影响，不重视读写结合，原因很简单，那就是教师缺乏应用读写结合策略的经验和方法，导致阅读教学中学生缺乏写作机会。

具体来说，主要表现在两个方面：第一，课堂教学中能够分配给学生写作的时间少之又少，甚至有些教师为了尽快完成教学任务，大幅度压缩本已不多的写作时间，这就使得学生丧失了很多锻炼自身写作能力的机会，长此以往，必然对其语文学习不利。第二，阅读教学中，教师不重视写作环节，甚至会刻意忽略写作环节，往往让学生通读原文之后直接开始研究文章的中心思想和段落大意，接下来就是让学生做题、写字，不会考虑学生能在文本中学到什么样的写作知识点。

（二）阅读材料单一，学生缺乏写作兴趣

笔者作为一名小学语文教师，深知学生的阅读材料只有一本语文教材，其中许多内容，教师读起来都会感到枯燥无味，更不要说追求趣味性阅读和引导性阅读的小学生了。久而久之，学生丧失写作兴趣似乎成了必然的事情。

同时，教师为了完成教学任务，常常让学生只接触教材内容，明知学生不喜欢，依然要求他们反复学习，这在很大程度上消磨了学生的写作激情，继而降低其自主写作的兴趣。

（三）语文个性阅读教学中写作教学流于形式

“形式主义”在小学语文教学中依然存在，而且对写作教学产生了非常消极的影响。实际教学过程中，所谓写作学习，仅停留于表面，教师制定的写作标准和方式也十分简单，只有“不写错字、无语病”，完全不考虑文章的情感表达、遣词造句等，这也使得学生的写作意识无法得到实质性的培养[1]。

三、培养低年级学生写作意识的策略

（一）构建客观的教学环境

1.科学合理地制订写作计划，充分发挥学生的主体作用

制订写作计划时，教师要注意如下两点，才能充分发挥学生的主体作用。首先，必须在制订写作计划的过程中秉持人本教学理念，真正把学生的阅读需求、个体差异放在重要位置。在实际教学过程中，教师要以尊重学生的阅读习惯和方式为前提和基础，发挥自身的引导和启发作用，让学生在自主快乐的阅读中提高写作意识。其次，必须为学生制订适合他们的写作计划，包括因材施教和实践教学两个方面，能够让学生最大限度地掌控写作学习进程，并在大量的实践练习中切实培养写作意识[2]。

2.营造良好的语文课堂学习氛围，培养学生的写作兴趣

良好的语文课堂学习氛围是培养学生写作兴趣的必要条件。那么，应当如何营造良好的语文课堂学习氛围呢？为进行更加具体和细致的分析，笔者以小学语文《记金华的双龙洞》为例详述如下两个方法。

第一，采用多媒体教学法调动学生的多感官学习。例如，通过多媒体设备展示金华双龙洞的图片，当学生写作到某个地方（如“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁”）时，教师要展示对应的图片（双龙洞的洞口美景）。在多媒体的帮助下，学生一边看着图片一边尝试用文字进行描写，通过多感官学习培养其写作兴趣。

第二，采用情境教学法为学生提供丰富多彩的教学情境。例如，读到“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适”时，教师可以让学生合作表演以重现文章情境。这种充满趣味性和合作性的教学方法，能在很大程度上培养学生的写作兴趣。

3.开展语文课堂写作比赛，培养学生的写作能力

在开展写作比赛的过程中，教师可以让学生合作比赛，也可以让学生单独比赛。此处以合作比赛为例。首先，教师对学生进行合理分组，尽量保证每组的写作水平差不多。其次，采用分段阅读的比赛规则，让组员讨论分段方式和写作顺序。再次，教师要将情感表达、遣词造句、段落划分等作为主要评分标准，引导学生从标准出发切实培养学生的写作能力。最后，教师组织小组进行写作比赛，让其他学生组成评审团打分，分析各组文章的写作特点，以点带面，培养全班学生的写作能力。

（二）优化主观的教学方式

语文阅读素材的范围、数量，应当根据小学语文写作教学内容而定。例如，教学内容为一篇倡议文，就要让学生多涉猎关于环保、运动、社会公益等阅读内容[3]。为更加具体地分析应用策略，此处以《找春天》为例进行分析。

1.引导学生多角度解读作文题目

以《找春天》为话题，写作角度有很多，如风景纪实、日常生活感悟、保护环境等，如此多的写作角度对应不同的文章。以风景纪实为写作角度，教师可让学生阅读《小池塘》《泰山》《我爱北京天安门》等；而以日常生活感悟为写作角度，教师可以让学生阅读《生活多姿多彩》《热爱生活吧朋友》《幸福的一天》等。

2.组织“我喜欢的一篇文章”的课堂活动

教师根据写作角度，可采用分组合作学习法，让学生以3人为一组合作查找相关阅读素材，组织课堂活动“我喜欢的一篇文章”，让小组就文章的故事情节、作者生平、文章的思想感情等进行分析，然后根据写作角度挑出最具代表性的文章，让学生进行深度阅读。

3.根据写作角度让学生自主阅读

根据写作角度，教师圈定了《小池塘》《泰山》《生活多姿多彩》《热爱生活吧朋友》等几篇文章，接下来要做的就是让学生自主阅读，主要目的是降低教师的阅读干预程度，从而激发学生的阅读兴趣。并且，在自主阅读过程中，学生可以按照自己的阅读思路进行。当然，这个过程中，教师依然要做好引导和鼓励工作，一旦有学生出现不愿阅读的情况，要适时鼓励和引导，保持其较高的阅读兴趣。

4.标画好词好句，学习谋篇布局，进行实践写作

阅读如果只凭兴趣而无收获是全然不行的，所以教师要落实作文教学内容，引导学生边读边标画好词好句，合作分析作者是如何谋篇布局的。学生了解这些之后，才能真正进入最后的实践写作阶段，即仿照教师圈定的几篇文章，以《找春天》为题目进行写作。

结 语

综上所述，个性化阅读教学应十分注重对学生写作兴趣、写作意识、写作方式的培养[4]。在实际教学过程中，教师要认识到语文阅读培养学生写作意识的重要性，并针对我国语文阅读中培养学生写作意识的教学问题制定详细的教学策略，包括客观教学环境的构建以及主观教学方式的优化。只要小学语文教师能真正将这些教学策略落到实处，必然能大幅度提升学生的写作意识。当然，上述分析只是一些短浅之见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。