小学语文阅读教学渗透美育“三策略”

核心素养是指为适应社会发展所需要具备的关键品格和能力。近年来，影响学生个人修养和人文底蕴的审美情趣的培养，越来越受到各方的重视。而小学阶段的学生心智发育尚未成熟，是培育和养成良好人文底蕴的重要阶段。如何让学生在轻松欢快的氛围中提高审美能力，掌握适应社会发展所需的道德品质？这是目前小学语文阅读教学的一个重要课题。

一、创设阅读情境，引导学生感知美

新课程标准认为，阅读具有强烈的个性特征。因此，教师要注重创设利于培养学生自主思考能力的阅读情境，重视学生的个人理解，让学生在情境中产生情感共鸣，尽可能地让学生借助自身理解把握文章情感，获得情感熏陶，进而享受阅读带来的审美体验。

例如，一位教师在进行《观潮》的教学时，借助多媒体教学将文章所描写的潮来时钱塘江大潮的壮观景象进行剪辑，在课堂上播放给学生观看。课堂中，视频给学生带来了视觉、听觉两个方面的刺激，学生身临其境地感受涨潮时的壮美景象，形象地感受到大潮的壮观，在情感上与课文内容产生共鸣，对壮美的大自然的赞叹之情油然而生，有效地丰富了个体的审美体验，形成审美意识。

留意语文教材，不难发现：现行小学语文教材中，引用了大量能展现自然之美、生活之美的插图，意在借助图片的魅力，加深学生对文章的认识，让学生更好地理解作者情感，享受阅读之美。教学中，教师应注重挖掘这方面的资源，用好插图，对学生审美情操的培养有着至关重要的作用。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，教师可借助文中插图，用问题引发学生思考：“从这四张图画中，你看到了什么？你想用哪些词语来描述每幅图的内容呢？”学生的专注力倾注到图上，通过认真观察，会发现这四幅图所展现的是一年四季的景象，并用上合适的词语来形容。接着，教师再引导学生分别找出课文中与图画相对应的段落，说说文中是怎样描述四季美景的。图文结合，学生的头脑里就把图画与文字一一对应起来，领略了小兴安岭一年四季的美。在这样的教学方式下，学生不但领会了画面的美，还体会了语言的魅力。

二、注重语言品读，引导学生体验美

小学生正处于语言学习初步发展阶段，语言较为稚嫩，因此，教师应在教学过程中，除了注意自己的用语规范，纠正学生不准确的语言表达，还应引导学生探究文学作品中字词的准确表达，让学生体验语言文字之美，帮助其不断提升语言表达能力。

例如，一位教师在教学《荷花》时，发现作者对荷叶与荷花的描写十分形象。文中，荷叶“挨挨挤挤”，拟人手法体现了荷叶繁多的景象；白荷花“冒出来”，“冒”巧妙地描绘了荷花生长的动态，凸显了荷花生命力的顽强。在赏析佳句后，教师设计词语替换游戏，让学生在对比中体会不同词语背后所蕴含的感情，感受语言的独特魅力。把“挨挨挤挤”换成“一片接着一片”，把“冒”替换成“长”，让学生体会其中的表达差异，想象画面，准确把握文中荷花的生机与活力。这样一来，学生通过自主学习，在对比中发现用词的准确性，既能体会语言的表达效果，也学会了准确运用语言，提高了学习语言文字的热情。

另外，教师还可借助汉字中的造字法，依托象形字、会意字等鲜活的汉字魅力，设计猜字游戏、对比象形字与图画等活动，引导学生品赏语言文字，调动积极性，让学生感受中国汉字的形美、意美，领略到汉字的魅力。这样不仅丰富了语文教学的课堂活动，也能让学生乐在其中，感悟文字之美，提升学生的审美能力。

三、活化文本资源，引导学生创造美

培养学生的审美情趣的最终目的是要让学生学会创造美。这就要求语文教师在教学实践中，要将对文学作品的赏析提升到情感的共鸣上来，让学生体会文章的美，感受美的愉悦的同时，激发学生表达美、创造美的欲望。

例如，一位教师在教学《暮江吟》时，将文中所要表达的意境美作为教学重点。课前准备一段恬静优雅的配乐，课上，教师配乐朗读《暮江吟》，学生闭目欣赏。在优美恬静的旋律里，聆听古诗，学生脑海中产生无数联想，教师适时引导，鼓励学生把对诗歌的所感、所悟、所想用文字或者图片表达出来。通过阅读、理解、感悟、思考后，再次让学生进行创作，将自己的所思所感表达出来，在创造中提升审美情趣。

总之，审美情趣隐身于个人修养之中，形成于潜移默化的学习活动里。小学语文教学要挖掘语文中的美育资源，通过情境的创设、语言的品读、文本的创造性使用等手段，有意识地培养学生识字、写字，运用语言文字的兴趣，让学生乐于感受语言的魅力，在阅读中感悟文学作品中的震撼心灵的真善美，不断提高对文学作品的鉴赏能力，形成一定的审美能力，从而提高学生的审美情趣。