“引以为鉴”，指导学生仿写训练

江苏省南通市港闸区唐闸小学 王建国

用“闻写变色”来形容小学生面对作文时的反应，一点都不为过。作文难教，学生难写，一直是语文写作课的“硬骨头”。仿写训练，不是去照搬作文，而是从借鉴中学以致用，拓展学生的写作视野，激发写作兴趣，将发生在自己身边的人和事，利用模仿进行创新表达。实践证明，仿写训练顺应了学生认知特点，为作文教学指导提供了有效途径。

一、因学段而异，明确仿写目标

对于小学生写作能力的培养，要循序渐进，从点滴积累中螺旋上升。仿写训练，也需要结合学情，分段、分步实施。低段学生，字词句储备量少，以写话为主。中段学生，逐渐展开作文训练，除了关注字词句外，还要融入篇章结构等训练。以中段学生为例，该阶段仿写训练要突出重点。如句群仿写、段落仿写。从三年级开始，教师可以在平时阅读中，在句群或段落中融入仿写练习，让学生照着去组句、去构段，学习遣词造句，学习逻辑思维，从仿写练习中积累言语表达经验。到了四年级，要侧重于段落仿写，以仿写段落为主，夯实学生的写作基础。写人叙事是小学作文的重要目标，其中包括写人、写景、叙事等多种形式。教师要结合学段特点，重点在阅读中进行仿写练习，逐步培养学生的写作能力。如在三年级，着重对句式的仿写练习，由简单到多样，分阶提升。同时，在构段仿写时，教师要渗透段落结构知识，如总分式、并列式等，让学生把握构段特点。针对具体事物的描写，教师要指导学生灵活运用不同写法，如人物语言、动作、神态描写，对人物心理、情感、事件的刻画等。对于中高年级，教师还可以适当渗入细节描写、侧面描写、场面描写等内容。针对特殊句式的表达，教师要延伸仿写技巧，增强学生仿写灵活性。如在《慈母情深》中，某段中末尾多次用了“我的母亲”，这种句式的运用，多为了突出主题情感，写出作者对母亲的怜惜；同样，四个“立刻”的运用，在于强调对事件发展的极大关注，一刻都不能耽误。

二、根据不同文体对象，运用不同仿写方法

字、词、句是构成文章的基本单位，中段学生，在平时做词、句的仿写练习时，可以以同桌为对象，展开仿说训练，锻炼学生的口头表达能力，为书面仿写奠定基础。同时，根据不同的文体特点，在仿写指导时，要采用不同的方法。中段学生具有一定学习基础，思维也逐渐由具象向抽象发展。在仿写内容上，教师以半扶半放方式，关注句群、构段仿写。如引入填空式仿写表达，给出开头让学生接着写，或者留出中间，让学生结合前后填写；或者给出结尾，让学生补写开头。这种方式，有利于降低仿写难度，增强学生仿写成就感。四年级以后，学生的逻辑意识逐渐增强，在仿写练习上，教师可以尝试多种方式。如结合某文章的精彩段落，让学生去分析句式表达特点，使用了哪些修辞手法等。接着，鼓励学生围绕该段落，重新仿写。对于写景描写，可以从远、近视角变换来仿写；可以从整体、局部视角来仿写；可以从修辞手法变换的角度来仿写。鼓励学生发挥想象力，加强对写景顺序、方位的逻辑认知。在中段，学生已经接触说明文。在仿写训练时，可以结合说明文的特点，训练学生去接触举例子、列数字、打比方等说明方法；也可以指导学生借鉴文本写法，重新排列说明顺序，让学生在仿写练习中增进对仿写技巧的灵活运用。另外，寓言、童话等故事类体裁，深受学生喜爱，也是仿写的重要内容。教师要鼓励学生开动想象，去架构与设计故事情节。

三、把握仿写时机，推进仿写与作文衔接

在语文教学中，仿写训练要把握时机，恰当运用。通常，在阅读中，融入随文仿写练习，既不影响阅读，又能够兼顾教与学，促进读写结合。如自然穿插式仿写，在阅读某一段落时，适时插入仿说、仿写练习。根据学生认知经验，从模仿说、写中，积累言语表达经验。当然，词句练习也是仿写的重要方式，以遣词造句等方式，加深学生对字词的理解，提高仿写实效性。仿写训练，可以在阅读结尾环节导入。如对某重点段落进行讲解后，结合段落主旨内容及写法特点，在学生理解、感悟的基础上，渗透仿写练习。教师及时进行仿写讲评，提高学生言语表达能力。如在讲解《小镇的早晨》一文时，对该文的阅读，让学生了解文字的优美，把握语言的清新与恬淡。整篇采用总分总结构，对小镇早晨的美丽景象进行了描写。在各个段落的编排上，也采用总分写法，先用一句话概括某一特点，再对该点进行详细描写。对该文讲解后，我们鼓励学生充分体会该文的写法，掌握段落总分写法，并以“校园的早晨”为例，让学生展开仿写练习。在仿写讲评中，要引导学生对照原文，多读多悟，理清仿写训练的段落主线，做到语言表达的迁移运用。另外，在中高学段，教师还要渗透谋篇布局写法，将之与仿写相结合，指导学生学列提纲，安排写作框架，再结合写作思路，丰富写作内容。

总之，仿写训练，始于模仿，但终于创造。在仿写指导中，教师要把握学段特点，激发学生仿写意识，从仿写经验积累中拓展写作视野。