引导学生想象，启发作文感悟

江苏省南通市天生港小学 袁 腾

写作文，需要培养学生的想象力。言语的表达是建立在想象基础上的，通过对学生的言语思维进行加工、创造，来塑造独特的人文形象。通常，小学生都富有想象力，但对于如何在作文中发挥想象力，需要从观察、感悟中来流露真情实感。

一、重视想象力的启发，为作文营造轻松氛围

想象是一种思维方式，是建立在真实事物基础上，融入自己的理解、想象与认知，从而赋予其新的形象思维的过程。在作文指导中，教师除了关注写作方法、技能的传授外，更要启发学生的想象力。写作本身具有创造性，写作的过程，就是通过书面语言方式，将自己的所思所想表达出来。写作，考验了学生的人文素养、言语储备、德育情操、智力水平等内容。想象力丰富的学生，在写作过程中，往往可以充满灵感，也让作文思维得以无限拓展。长期以来，作文指导以教师为主，教师又习惯性地将写作模板框架置于学生作文中，使得学生写作手段受到限制。传统的写作框架，固然有其益处，可以指导学生明确表达重点，避免跑题，但框架的存在，也会禁锢学生的想象空间，限制其想象力的发展。为此，教师要鼓励学生自主想象，从想象中拓展写作的视野，提高学生作文的灵活性，让作文焕发生命力。写作课堂，教师要营造轻松的氛围。一些学生害怕写作，对作文课产生畏惧感。试想，如果作文课堂沉闷、压抑，学生的想象力自然无法被开发。教师要关注学生学情，了解学生诉求，鼓励学生、激发学生写作欲望。如可以对某一话题展开五分钟的讨论，让学生谈一谈自己的写作想法，通过相互交流，让学生的写作想法进行碰撞，从而放飞学生的灵感，促进学生作文流畅表达。

二、注重发展学生的感悟力，创设想象空间

感悟是感受与反思的综合过程。感悟力与想象力关系密切。在作文指导中，要立足于培养学生感悟力，多途径发展学生想象力。从生活中感悟，如学过《春晓》后，我们引领学生歌唱《春天在哪里》，接着，让学生想一想，春天都有什么？有学生想到，春天有树木发出的新芽；有学生想到，春天有盛开的花朵；也有学生想到，春天有破土而出的小草……一个“春”字，让学生想到了更多关于春天的美景，这种方式的启发，有助于让学生拓展想象空间，让写作变得丰富多彩。同样，感悟力的增强，需要学生观察，还需要学生反思。观察对象可以是生活中的人或事，可以是周围的自然景物。反思，是对所看、所想的细致思考，基于自身的感知与分析，来增进对人或事的深刻理解。感悟，包括对人或事的思考，也包括对情感的体会与表达。作文教学，要鼓励学生真情实感地去表达，不能无病呻吟，要基于对事物的理解，在内心形成情感反应，再书写出自己的感受。对于想象力的培养，教师要为学生搭建想象情境，促进学生以真实的体验来感受生活、感悟人生，刺激学生想象力的萌发。如在课堂上，引入多媒体展示手段，营造可观、可想的学习空间；在情境方面，可以引入实物观察，联系学生日常生活，让学生去感知世界的真实，帮助学生发展天马行空的想象力。另外，想象力要打破思维定式，教师要鼓励学生创新，多角度地分析和思考问题。如引入逆向思维，从相反视角来思考，培养学生独特的见解。如由“良药苦口”，延伸出“良药不一定苦口，因为外面有糖衣”；“忠言逆耳”，延伸出“忠言不一定逆耳，但一定可以以理服人”。在思维训练方面，让学生练习写作方法，提高写作思辨力。

三、拓展学生阅读视野，丰富作文想象力

阅读是培养学生写作能力的重要途径。在开发学生想象力过程中，要重视阅读，拓展阅读范围，鼓励学生从大量阅读积累中，丰富人文体验，感悟独特见解。如在课内阅读中，对范文语言写法的学习，遣词造句方法的运用，文本结构的布设等等，都为学生习作提供了模仿范本。教师要善于挖掘文中的写法，点拨学生去理解、掌握写作要领。针对教材文本中的精彩片段，可以用语句仿写、段落仿写，深化学生对文本的理解，激活学生的言语思维与想象力。注重课外阅读的展开，特别是构建班内、家庭阅读环境。在班级，开设“班级图书角”、组织学生搭建“流动图书馆”平台，让学生能够广泛地阅读，在阅读中相互交流。营造家庭读书环境，引入亲子阅读计划，鼓励家长参与学生阅读活动，从阅读中塑造学生个性，深厚家庭文化底蕴。定期向学生推荐优秀书目，读好书，多读书，读整本书。教师要结合学段，合理编排课外读物书单，为学生选择合适的、优秀的读物。同时，阅读不能仅仅停留于读，还要训练学生的思维，开发学生的想象力。鼓励学生参与生活实践，将书本知识与实践结合起来，实现学以致用，丰富学生的言语积累。

总之，培养想象力是促进学生写出有创意作文的前提，小学生年龄小，好奇心与求知欲强，正是培养想象力的最佳时机。教师要重视对想象力的培养，创设轻松、愉悦的想象空间，引领学生从广泛阅读中，丰富人文知识，放飞想象的翅膀，让学生充满灵感的思维火花，迸发于字里行间。