小学语文口语交际教学设计的方式

安徽省蚌埠高新实验学校 石苑莉

随着时代的进步和人类文明的不断发展，人际交往和沟通能力成为一个人实现自我成长和发展的立身之本。现如今随着网络时代的到来，各种社交平台和传媒工具虽然大大丰富了人们的交流方式，但毫无疑问，口语表达仍然是最为直接和有效的交流方式，在面对面的口语交际过程中，交流者可以准确地捕捉到对方的表情、神态和语气中传递出的情绪，进而给出相应的反馈。基于此，小学语文教师应当切实践行语文新课标中提出的培养学生口语交际能力的各项要求，依据所教授学生的实际学习需求有针对性地制定教学规划、细化教学目标，促使学生将相关知识和交际技能运用到日常生活实践之中，进而提高学生在现代社会中生存和谋求发展的能力。

一、小学语文口语交际教学中存在的问题

1.口语交际教学目标笼统且表面化

语文新课程标准中虽然给出了小学口语交际的教学目标和相关教学建议，但是每节语文课上对具体教学目标的分解、细化和制定还需要教师自主研究、分析和设置。笔者深入小学语文课堂内部进行的调查显示，一方面，部分教师所设置的教学目标仅仅停留在知识获取的层面上，如在教授学生如何向他人表达歉意时，教师在组织语言的过程中为学生的口语表达设计置三个步骤：（1）首先向对方真诚道歉；（2）简要解释出现错误的原因和自己原本的意图；（3）向对方保证今后绝不再犯同类型的错误。但教学所设置的教学目标和活动仅仅停留在了学生对语言表达步骤、程序的掌握上，而未曾在实际训练和情境模拟的过程中帮助学生获得交际技能的真实提升，教学目标笼统且浮于表面。

2.口语交际教学内容缺乏创新性

根据笔者的调查结果，语文教师通常不愿意跳出教材的禁锢，利用备课时间在互联网上查找相关时事材料，思考一些符合小学生年龄特征、具有深刻教育意义的口语交际话题。例如，在当今小学语文口语课堂上，教师设置的教学内容往往局限于教授学生如何表达感激之情、如何表达歉意或如何利用语言有效化解矛盾等等常规内容，在一定程度上忽略了将如何进行观点的辩驳、如何有效演讲、如何利用带有情感色彩的语言感染他人等创新性内容融入口语交际课堂之中，不利于学生语言的层次化和逻辑化。

二、口语交际教学设计策略

1.设计具体教学目标，培养学生倾听能力

口语交际教学目标是教师分化教学环节、设置教学任务的重要依托。笔者认为，在口语交际教学中，应当特别注重培养学生认真倾听的能力。首先，教师应当提醒并教导学生在面对别人说话时保持端正的态度；其次，教师可教授学生倾听、理解他人话语含义的方法，即通过语调、表情、重音等分析说话人的内心情绪；最后，教师在组织教学的过程中可以随机选取部分学生转述他人话语的中心思想，以此检验学生在倾听过程中的细心程度和正确理解他人语言的能力，督促每一位学生全身心地融入课堂氛围之中。

例如，在学习《口语交际：商量》一课时，为了让学生可以在商量某一件事或化解矛盾的过程中及时、正确地捕捉到他人话语中的关键信息和他人情绪的变化，教师可要求学生在实际情景训练的过程中认真倾听他人表达，并在之后的教学环节中对他人语言中心意义进行提炼、概括和总结。在对话训练中，教师听到一位同学是这样表述的：“我今天身体有点不舒服，想到医院进行检查，但今天刚好轮到我值日，不知道你在放学之后有其他安排么？”基于此，教师便可引导另一位同学捕捉到其语气中委婉和请求的意味，进而要求另一位学生对话语的中心思想进行概述，即：“如果我放学后没有其他安排，希望我能代替他值日。”通过这种形式，明确教学目标，使学生的倾听过程更为专注、有效。

2.拓展丰富课程资源，创新口语交际主题

现今小学生口语表达能力低下的主要原因是词汇贫乏、思想深度不足，并不只是单纯的“交际”问题。语言交际和表达是一门深奥的学问，只有建立在丰富深厚的语言积累和文化底蕴之上，才能做到“出口成章”“对答如流”。因此，教师除却以教材内容为载体之外，还应根据学生的阅读水平为其推荐更多的课外阅读材料，扩大学生阅读面，帮助其增加知识储备、积累语言材料；应当选择符合学生生活实际的、能够激发学生思考和表达兴味的交际话题，从而吸引学生积极参与到交际练习和活动之中。

例如，当前，随着信息技术的高速发展，小学生在生活中接触到了许多智能电子产品。一方面，这些电子产品拓展了小学生的眼界，使其接触到更为新鲜丰富的资讯，见识到这个世界的五彩缤纷；另一方面，电子产品也很容易使小学生沉迷到游戏之中，占据其生活的大部分时间，使其很难抽身出来，将注意力转移到学习活动上，因此，教师便可将“学生是否应当使用智能电子产品”作为口语交际主题，引发学生共鸣，听取学生内心真实想法，使其有话可说。

3.完善教学评价方式，激发学生交流热情

在小学阶段，教师承担着检验学生口语交际学习成果的重要任务，但是，单一的评价主体不但加重了教师的负担，还不利于学生主体地位的凸显和教学评价的客观全面。因此，一方面，教师应当给予每位学生参与口语交际教学评价的机会，锻炼其评价能力和自我反思能力；另一方面，由于小学生自尊心较强，常常希冀得到教师的表扬，因此，教师在评价过程中应当注重多运用激励性评价，挖掘学生语言表达中出现的闪光点，从积极的角度肯定学生的思考和语言组织，并适当为其指出未来的进步方向，在增强学生信心的同时激发进一步交流的热情。

综上所述，小学语文口语交际教学的有序开展，需要教师以教材内容和学生的学习层次为出发点，选取新颖教学内容，拓展课程资源；并为其提供更多进行交际和表达的机会。致力于通过专业指引和示范，使其形成良好的语言习惯，实现自我成长和发展。