依托文本体式 品读本真语文——浅议阅读教学“教什么”“怎么教”

刘金平

(浙江省东阳市歌山镇中心小学 浙江 东阳 322100)

每一次的教学都在“教什么”、“怎么教”和“为什么这样教”着手，我们的语文阅读教学往往会有事半功倍的效果。笔者就从本校的一次教研活动为基点，说说自身对这三个理念的理解吧。

1.抓大问题，牵一发动全身

在我们的日常语文教学中，都存在着这样的问题，那就是教师的问题过于琐碎，，整个教学缺乏“牵一发而动全身”的大问题意识，往往一节课会被我们教得支离破碎，学生的思维得不到很好地扩散，很容易被老师牵着鼻子走。

如何提出这个“大问题”呢?像《蜘蛛开店》是一篇童话，童话的特点是丰富的想象力和情节的张力。周老师就紧紧抓住蜘蛛开店简单吗？这个问题展开，引导学生阅读、思考、讨论、想象。学生在老师不着痕迹的问题中一次次地找到不简单，体会艰难，体会反复性童话的趣味性，教学目标很自然地就完成了。像《真理诞生于一百个问号之后》蒋老师就课题为引、事例为线，把正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义作为教学的重点。一遍遍地发问，一遍遍地加深挖掘，让学生在围绕这一句真理的解决中明白真理的诞生来自于对科学的执着追求。

2.立足方法，变被动为主动

2.1 识字写字 扎实高效。识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，怎样在有限的时间内提高识字写字的效率？像周老师在《蜘蛛开店》中就巧妙地利用形声识字法进行生字词的教学。如蜈蚣、长颈鹿的颈等字的教学就引导学生如何去辨别形声字，明白形声字由两部分组成。罩虽为形声字，周老师另辟蹊径，从汉字的演变上教学，同时还根据形声字形旁(表义)，声旁(表音)的规律，通过字形猜一猜字音，通过字形猜一猜字义，将汉字音、形、义三者结合起来识记，能有效地提高识记效率。除了形声字，象形、指事、会意，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识字的范围。

2.2 概括内容 准确到位。记得有一位老师这样说过：现在的学生，几乎没有一个学生能准确地概括出文章的主要内容，不是缺枝少叶就是繁琐冗长，所以教给孩子们恰当的方法迫在眉睫。像蒋老师上《真理诞生于一百个问号之后》，她就巧妙地利用课题，透过题目捕捉到有用的课文信息，把课题进行扩充，就是文章的主要内容。周老师找出课文中的重要的生字词，并根据低年级学生的特点，抓住文章的“六要素”，把这些要素整理成一段话，让学生通过填空的方式，了解课文的主要内容。

2.3 善用质疑，引导学生感悟。

(1)疑从词句来。小学语文课文大多是文质并茂的佳作，有许多优美的词句值得我们细细的揣摩品味。像《颐和园》中的游船、画舫在湖面上滑过，这句话的教学中就有学生提出为什么要用滑而不是划船的划？适时引导学生探究发现，滑字更好，更显示出昆明湖的静。

(2)疑从标点来。有些文章中往往有一些标点的运用非常值得研究，如《鸟的天堂》一课中，全文共有五处出现“鸟的天堂”这个词，但不同的是有的地方运用了引号，有的地方却没有用引号。学生读完课文就会提出“为什么同一个词‘鸟的天堂’在文中有时用引号，而有时却又不用？”这样的质疑就会很自然地引导学生关注引号的作用和“鸟的天堂”在文中的含义。

(3)疑从题眼来。一篇好的文章，题目往往隐含着许多信息，有思想内容方面的，有语言文字方面的等等。像蒋老师在教学第一课时就从文题入手，让学生大胆质疑，从问题中引入课文的教学。质疑到释疑就是学生思考内化的过程。

(4)疑从留白来。小学课文中有许多留白的地方。所谓“留白”，即没有省略号却表现省略的内容，也称无形省略。在教学中教师要善于抓住这些“留白”，引导学生开展合理地想象，同时亦可进行创造性地补足或还原省略的意义。像《蜘蛛开店》这篇课文的最后一次开店经历，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。这就是课文的留白，我们教学时可以根据留白，假设场景，学生就会进一步提问，“蜘蛛的这次买卖成功了没有？”“蜘蛛还会开店吗？”通过质疑活跃了学生思维，更好地深化了文章的主题。

新课改对于小学语文阅读教学提出了新要求与新挑战。作为一名小学语文教师，我们应该立足于学校的教学实际和学生的生活实际，思索我们应该教什么，学生应该学什么。教师在具体的阅读教学过程中，应该以创造性的思维去解读文本内容，体会作品的语言文字魅力，让阅读教学“之锤”真正落于实处。