思辨读写背景下谈《夏洛的网》整本书阅读教学设计

江苏省启东市北新小学 沈春琴

一、学情分析

“多读书，读好书，读整本书”是语文阅读推广工作的重心，提倡思辨读写，借助于整本书阅读实践，引领学生从阅读中协同思维、写作关系，促进学生再三咀嚼文字，反复涵咏，品味文学作品的深刻意蕴。整本书阅读在实施中通常有一定难度，学生年龄小，自制力差，对整本书阅读的兴趣需要激发。在教学中还需融入思辨读写指导策略，展开阅读教学设计，让学生从阅读中点亮阅读力、思维力和表达力。

二、教学目标

1.思辨读写是培养学生批判性阅读思维与写作实践能力的重要方法。

2.以整本书阅读为例，融入思辨读写指导策略，结合《夏洛的网》展开阅读指导教学设计，增强学生课外阅读兴趣，让学生从阅读中点亮阅读力、思维力和表达力。

三、教学过程

1.导读呈现，激活学生的阅读期待

（1）导入语

生活中，谁见过蜘蛛网？同学们对蜘蛛网了解多少？天花板、墙角时常有蜘蛛网，你会怎么对待它？今天，我们在班级读书会上向大家推荐《夏洛的网》，读了这本书，你会发现更多妙趣横生的故事。

（2）书籍介绍

这本书曾获得“美国最伟大的十部儿童文学名著”大奖，发行了千万册。同学们，你们想不想从中找寻无限的快乐呢？

【设计意图】导读设计，关键在于趣味的引领，要从书的名字、内容梗概及写作特点方面，增强学生的阅读吸引力。导读设计只是开始，也是整本书阅读推进的第一步，从导读设计上，要让学生感觉到读书的奥妙，营造良好的读书氛围，渲染和烘托学生的阅读期待。学生的阅读兴趣浓郁了，自然就会充满阅读热情，自然就会主动去打开书，去品读书中的快乐。在导读设计上融入一些悬念，为后续阅读做铺垫，增强整本书阅读的目标性、指向性。对书中的趣味点进行挖掘，也可以提炼几个话题，鼓励学生对话题展开讨论。

2.展开阅读，以故事分享来推进阅读进程

（1）分享故事情节

请同学们四人为一组，分享阅读故事情节，如谈谈对“弗恩”的看法：弗恩阻拦父亲杀小猪，你从中看到了什么？发生了什么事？你读懂了什么？有哪些疑惑？“落脚猪”是什么意思？通过对弗恩的认识，你觉得弗恩是个怎样的女孩？

【设计意图】整本书阅读通常是在课下自主完成的，为了把握学生的阅读进程，了解和跟进阅读计划，对学生的阅读情况进行了解，让已经读过的学生进行语言表达，让别的学生聆听并反思，交流阅读体会，以此让没有阅读的学生加快阅读进程，追赶和体会有趣的故事情节。同时，从阅读故事分享中，让同学们可以从不同视角探讨自己的想法，加深对人物的理解。

（2）感知阅读思辨

挑选感兴趣的话题，小组思辨。如对于小猪“威尔伯”，谈谈威尔伯的孤独。威尔伯是“小猪”的名字，弗恩很爱威尔伯，在他的精心照顾下，小猪威尔伯活下来，在苹果树下有舒服的猪栏。威尔伯与弗恩是好朋友，如果你是威尔伯，你感觉自己的生活怎么样的？当威尔伯越来越大，弗恩听从爸爸的劝告，将威尔伯送到农场。在新的环境里，威尔伯能够快乐吗？请同学们想象一下，面对陌生、孤独，威尔伯会怎样？一个新的朋友出现了—“夏洛”，在黑暗的笼罩下，威尔伯听到了细小的声音：“你需要一个朋友吗？“我可以做你的朋友。”这个声音就是威尔伯最好的朋友—蜘蛛夏洛。后来，小猪威尔伯不再孤独，它和夏洛成为好朋友。突然，一个坏消息传来。这是个什么坏消息？小猪威尔伯哭了，因为它不想死，夏洛会安慰威尔伯吗？请猜一猜，它们说了些什么？

【设计意图】思辨性阅读就是要鼓励学生以角色互换的身份去感知作品的人物关系，去体会不同角色的情感。在整本书阅读指导实践中，教师要跟随学生的阅读思维，节拍一致地参与阅读，了解学生的阅读疑惑，互促互动，引领学生走向深度阅读。

3.读写互融，拓展整本书阅读的写作空间

（1）启发与想象

在整本书阅读后，学生基本了解了书的内容、概况，对书中人物、情节、故事发展也有所体验。这时，我们可以延伸读写，让学生在阅读后展开无限想象：回顾这本书，蜘蛛能够拯救威尔伯的命运吗？对于“我救你”这三个字，请同学们想一想，小小蜘蛛如何去救威尔伯？对于“王牌猪”称号，为什么可以保住性命？在蜘蛛夏洛织网的过程中，它付出了艰辛的努力，因为要完成“王牌猪”这三个字，它用自己的智慧、真诚来挽救威尔伯，铸就了这份难得的友情。

（2）构设写作空间

同学们，在你读过《夏洛的网》后，你们从中有何收获？除了故事外，我们还能从中学到什么？一部优秀的文学作品必然有其过人之处。在阅读《夏洛的网》后，我们引导学生去思考：生命的意义。对于夏洛的死，你认为值得吗？如何看待夏洛的牺牲？在这个故事里，夏洛的生命是短暂的，但在我们的心里却是永恒的，夏洛的网是一张什么网？这张网里，有信任、有爱、有真诚、有温情。在生活中，我们应该如何对待朋友？如何来赢得友谊？通过阅读《夏洛的网》，请同学们谈谈自己的感想，回忆书中的故事，小猪、蜘蛛、网，它们给我们留下了什么有意义的情感？

【设计意图】读写结合，从阅读后打开写作的窗，让学生去感受爱，感受生命的美好，感受友谊的真诚。

四、教后反思

“多读书，读好书，读整本书”是语文阅读推广工作的重心，提倡思辨读写，借助于整本书阅读实践，引领学生从阅读中协同思维、写作关系，促进学生再三咀嚼文字，反复涵咏，品味文学作品的深刻意蕴。在《夏洛的网》整本书阅读实践中，我们结合故事分享来贯穿阅读体验全过程。

在整本书阅读指导中，教师不能身在其外，更应该与学生一道，且读且思、且思且行。