iWrite英语写作教学与评阅系统对大学生英语写作自我效能感的影响研究

2020-11-25徐冰

现代英语 2020年7期

徐冰

一、引言

iWrite英语写作教学与评阅系统基于对大学英语写作教学的深入研究而设计，能够实现对语言、内容、篇章结构、技术规范四个维度的机器智能评阅，并能深度结合机评和人评，以机评促反馈，注重教学过程中的师生互动，全面帮助学生真正提高写作水平。而且iWrite系统能够给予学生一个良好舒适的创作环境，能很好地互相学习，促进反思。在大学英语写作教学过程中应用iWrite系统能给予教师很大的帮助，一定程度上符合了大学生英语写作教学的实际需求，基于自我效能感理论的基础上提升了大学生英语写作水平及写作兴趣，旨在更好地构建系统、专业的自动批改及教师批改相结合的模式，有效提升大学生英语写作水平及写作质量。

二、iWrite系统在大学生英语写作教学中实施的必要性和意义

大学英语教学课程的设置主要是为了强化非英语专业学生在英语学习方面的听、说、读、写能力，促进大学生综合素质水平的提升。大学生的英语写作质量是评价大学生英语综合水平的重要指标，而现阶段多数大学并未开设专门的英语写作课程，英语写作教学只能在大学英语课堂教学过程中开展。加上非英语专业的教学具有人数多、班级多、英语批改任务重等特点，使得大学英语教师在写作批改过程中显得十分被动，对学生的写作质量及写作能力不能给予即时有效的针对性指导。当前大多数非英语专业的大学生对于英语写作的兴趣较低，写作过程中缺乏目的性，甚至少数学生认为写作是一种负担，影响了英语课堂教学的整体效率。因此，在大学英语写作教学过程中通过iWrite系统的实施来提升教学质量显得尤为必要，在信息技术的背景下，大学英语写作教学需要通过iWrite系统提升写作教学的有效性，能一定程度上解决非英语专业大学生四级及六级等英语等级考试中的写作问题，促进学生的写作自我效能感的提高，还能很好地解决非英语专业英语教师写作时间分配不均匀现象，最大程度上促进写作批改有效性和针对性的提高，给予学生最客观的写作反馈。同时建立科学有效的iWrite系统英语写作评估系统能实现大学英语写作教学中多元化的评价方式，改变以往大学英语写作教学中机械、固定及教师主观批改的方式，促进教学资源的丰富，有效改善当前学生的写作现状，为大学生英语写作的探究提供全新的思路和途径，促进大学英语写作教学改革的发展。iWrite系统依托信息技术的发展为以往固定的大学英语写作教学的研究带来了全新的发展模式，能够实现写作内容、写作语言、写作技术规范、写作结构等四个不同维度的智能化评阅，将人工评估与计算机评估结合在一起，以计算机评估促进教学反馈，强化学生写作学习中自我效能感的提升，重视英语写作教学过程中师生之间的有效互动和沟通，促进大学英语写作教学水平及教师教学质量的发展，真正意义上提高大学生的写作质量及写作能力。

三、iWrite系统对大学生英语写作自我效能影响的措施

(一)利用iWrite系统更好地提高阅读输入对于大学生英语写作的影响

在大学英语写作教学过程中为了更好地强化学生的自我效能感、促进学生综合英语素养的培养，教师在教学过程中应在iWrite系统的基础上提升阅读输入对写作的影响力。以往的写作教学过程中，教师提供的范文都是精挑细选之后的较为专业的文章，但文章在数量上却较为匮乏，通过几篇范文很难为学生的写作学习提供丰富的教学资源，且大多数的范文材料脱离了时代发展的步伐和需求。而iWrite系统能通过自身的优势与特点更好地解决这一方面的不足与问题，iWrite系统中自带题库，如较为常见的大学英语四级、六级考试，专业英语四级、八级考试，雅思等写作考试的专项题库，还可以为学生提供课后的在线阅读学习与写作训练。在iWrite系统的应用过程中，教师可以基于iWrite系统，自己建立符合该专业学生学习的题库，将课堂上由于时间限制未能讲解的、需要学生在课后进行阅读的文章上传至iWrite系统中去，要求学生在课后进行自主的阅读学习。通过这一教学很好地拓展学生的阅读视野和知识面，激发学生对于大学英语阅读的积极性和兴趣，为学生们的写作提供多元化的写作素材和基础，初步建立学生们对于写作的自我效能感。

(二)充分发挥iWrite系统写作教学中的即时反馈教学优势

在大学英语写作教学中，教师应通过问卷调查的方式总结出传统大学英语写作教学中存在的一些较为典型或普遍的问题，继而依托iWrite系统强化学生的写作兴趣和写作积极性。在初期使用iWrite系统的过程中，教师可以发现只有少数的学生会对写作进行修改，这种现象主要是由于以往写作习惯和未能领悟系统的优势而导致的。这就要求教师在写作课堂的教学中为学生们展示某位学生修改的案例，如某同学在写作由第一次的8.9分修改到后来的12.5分。通过这一例子更好地要求学生在利用iWrite系统的过程中按照系统批改错误的提示进行多次反复的修改，最大程度上刷新学生的写作分数。通过iWrite系统的修改优势更好地达到过程教学的目标，增进写作修改过程中师生之间的互动和交流。学生在修改作文的过程中遇到了难以克服的问题，可以通过系统在线向教师提出，教师结合学生实际的写作水平给予相应的意见和引导，增进教师对于学生写作水平的了解。通过iWrite系统中的即时反馈优势及丰富的教学资源为写作修改提供全新的可能及基础，促进大学英语写作教学中iWrite系统分析评价的优势应用和落实，改善大学英语写作教学评价的现状。

(三)通过iWrite系统更好地创新大学英语写作教学的改革与教学模式

iWrite系统的优势确认了其在大学英语写作教学改革的创新性。iWrite系统和国内外各大考试写作标准相符，为学生的写作提供基于写作内容、写作语言、写作技术规范及写作结构等维度方面的智能批改，能更好地帮助学生在写作训练的过程中夯实自己的语法知识及词汇应用，帮助学生提升作文的连贯性表达，减轻教师作文批改方面的负担。通过iWrite系统能更好地将实际的写作课堂与计算机评阅结合在一起，提供教师讲义自动生成、范文设定全班可见等教学功能设计，教师讲义支持本地下载，教师可以拿着讲义轻松开展写作教学。此外，iWrite系统还能提供可视化、多元化的作文文本分析数据，提供针对学生写作过程中常见错误类型的分析，包含各个错误类型在学生写作差错中所占的比例及各个错误的具体人物与作文的来源等，还能统计写作中词组、类符、形符、可读性指数、词汇难度、词汇常见度、句型复杂程度等，帮助教师有效开展写作优化教学。

(四)在大学英语写作教学的反思阶段合理应用iWrite系统

大学英语写作教学过程中，将写作教学与iWrite系统很好地结合在一起开展教学获得了显著的教学成果，主要表现为学生的写作数量和写作质量均得到了明显的提升，且大多数学生从以往对写作学习不感兴趣发展到后续的写作兴趣较高等状态。在大学英语写作教学中通过iWrite系统的即时反馈功能多次修改文章，提高了学生的写作兴趣和写作质量，帮助学生在不断优化写作及修改的过程中增强了个人的自我效能感。教师在总结归纳大学英语写作的教学过程中应利用iWrite系统所给出的意见进行核对检查，促使学生认识到自己的语法错误，学习和掌握更多专业、高级的词组和词汇运用，强化大学英语写作教学的质量。

(五)利用iWrite系统中的同伴互评激发学生的主观能动性

iWrite系统中的同伴互评功能，借助机器智能评阅技术与数字化教学手段，帮助教师优化教学设计，提高学生的课堂参与度，提升教学效果，其科学严谨的互评标准，能够保障同伴互评的有效性。

同伴反馈能帮助学习者构建文本、提高写作及修改水平。通过同伴之间的支架式帮助，学习者不但能提高自己的第二语言水平，还可以促进同伴的语言发展，因此学习的主观能动性将大为增加。在评阅了同伴的作文之后，学生的内在学习的驱动力将极大提升，进而推动自己呈现更好的文章，在实际教学中应该特别强调反馈在加强学习中的作用。