图式理论在大学英语阅读教学中的应用研究

吴 楠

一、引言

阅读不是一个简单获取信息的过程，而是从文字语言中找寻作者写作主旨的过程。英语阅读是扩大词汇量、增强语言文化知识、分析英语材料的重要方式，是实现英语学习的基本途径。因此，阅读能力的提高，也会促进英语口语和写作等能力的同步提升。研究表明，人们所获得的知识近50%来自阅读，而阅读在外语学习中起着至关重要的作用，也是学习者获取第二语言输入的主要途径之一。阅读是中国学生学习英语最直接、最有效的方式，而学会分析阅读材料去掌握相关要点内容，是提高英语阅读水平的方法之一。

二、英语阅读教学的现状

阅读在英语教学中占有重要的地位，而良好的英语阅读能力可以带动学生英语学习的整体效率和质量。在现在的大学英语阅读教学中，大多数教师过多关注阅读文章的词汇短语意义及用法、语法知识及写作文体等内容，而对学生阅读能力和阅读策略的教学关注较少。另外，受传统应试教学模式的影响，教师会更加注重对学生四六级考试相关知识的讲解，要求学生进行词汇记忆和大量的阅读训练，缺乏系统的理论来指导阅读，久而久之，导致学生对英语阅读出现抵触心理，最终可能对整个英语学习失去兴趣，因此英语阅读的能力不能得到有效提升。随着全球化进程的不断推进，英语阅读已成为日常生活的重要技能，而目前我国大学英语教学仍存在问题，亟须在阅读教学中探索一种新的理论方法，以提升学生的英语阅读能力。

三、图式理论的国内外研究及应用

(一)图式理论在国外的应用

图式理论的发展经历了一个由浅入深的过程，即从知识结构到外语学习和心理上的理解，对外语教学产生了很大的影响。Anderson指出，阅读理解的水平很大程度上取决于读者是否可以将文本中的信息与现有的背景知识在大脑中进行连接。最初的认知图式概念是由心理学家康德在1787年提出，他认为这个概念本身是毫无意义的，只有当它与已知的事情相连接，才能产生意义。

认知心理学和语言心理学也为图式阅读理论提供了支持，拓宽了图式研究的领域，也带来了图式研究的新亮点。美国人工智能专家Rumelhart对图式理论做出了突出的贡献，实现了图式理论的进一步改善。他认为读者在进行阅读时，大脑先前存入的知识往往会随之与文章中的符号发生联系，这对于读者理解文章中的信息内容至关重要。图式理论是对分析语篇理解和生成认知过程最有影响力的心理语言学理论之一，通过综合分析和实证研究表明图式不仅对语篇理解，而且对语篇的分析都有很强的解释力。图式分为语言图式、内容图式和形式图式三种形式。语言图式是指学生对语音、单词、相关语法等基础知识的掌握程度。内容图式是关于学生对真实社会背景的理解和对阅读材料主题的熟悉程度。形式图式是指读者是否了解文章的文本、体裁等。在英语阅读的三种图式中，语言图式是理解英语阅读材料的基本要求，内容图式是理解整个文本内容，形式图式则是调用阅读材料内容的能力。

(二)图式理论在国内的应用

从19世纪末开始，国外学者开始对图式理论产生兴趣，并进行了深入的研究。然而，我国对图式理论的研究比国外晚了近1个世纪，是从20世纪80年代开始，至1997年研究才真正进入了一个活跃时期。在中国，图式理论主要用于分析学生的阅读过程，以及图式理论对学生的阅读能力的影响与作用。目前，国内学者普遍认为：阅读理解不是学习者的信息解码过程，而是一个信息输入和读者之间的互动过程。这种认知图式在学习者的阅读过程中起着推断、编辑、抽象和补充的作用。因此，在阅读教学中，阅读理解教学主要包括：激活学生的原始图式；创建一个新的模式；对新模式进行合并和扩展。在语言输入过程中，首先结合语言图式和内容图式，然后激活读者的知识图式和语言图式，最终形成新的认知图式。

(三)图式理论中三种图式的意义

语言图式指的是学生掌握的语言知识，包括词汇、语音、语法等，语言模式对外语阅读至关重要，因为语言是最基本的保障。在此过程中，语言是媒介的信息，如果没有相关联的语言模式存储在学生的大脑，单词、语法和句子构成的阅读材料就不能被理解。由于缺乏语言图式，无法通过作者提供的信息和内容找到对应的内容图式和形式图式，最终无法完成对阅读材料的理解和分析。因此，学生的低阅读效率主要受语言能力的影响。

内容图式是指学生对阅读材料的理解，即与阅读材料相关的背景信息。背景信息包括两个方面：一是对某一文化的生活和社会方面的了解；二是具体阅读中涉及的主题或专业知识。一般来说，读者的知识越丰富，就越能注意到高级的信息处理，从而更好地理解文章，而足够的背景知识甚至可以提高语言水平。阅读是一个复杂的过程。在这个过程中，读者的大脑与文本中的信息相互作用。因此，在理解阅读材料的过程中，学生不仅要具备一定的语言知识，还要具备与材料相关的背景知识。

形式图式是关于文本和修辞之间差异的文本知识以及读者对材料的熟悉程度。阅读材料的种类很多，不同类型的阅读材料有不同的写作风格和技巧。熟悉某一篇文章的结构，就能把握作者想法，了解组织和安排段落与文章的逻辑关系，也将更容易提高阅读的速度。

四、图式理论与英语阅读教学

(一)图式理论与大学英语阅读教学的相关性

图式理论的应用在阅读教学中起着不可或缺的作用。语言、内容和形式图式是教学中学生学习的重点和难点。首先，语言图式在语言学习中不容易产生，原因有二：一是学习者的认知和元认知能力较低；二是认知和元认知能力的培养在教学中没有得到重视。图式理论认为，任何语言信息都是引导学生根据自己原有的知识结构恢复或构建阅读材料的意义。为了理解阅读材料，学生首先将阅读材料的文本信息输入大脑，然后在自己储存的信息中寻找可以解决问题的图式知识。当找到这些图式时，读者就有了一种理解，以完成阅读信息的处理。由此可见，图式也是一种认知结构，是处理信息的认知单位。激活图式可以提高学习者对文章理解的速度和深度，使文章层次结构清晰。因此，在英语阅读教学中，教师应在教学中运用图式理论，帮助学生理解阅读材料，解决阅读问题。

(二)图式理论在大学英语阅读教学中的具体应用

1.引导学生构建图式框架，打牢英语阅读基础

在图式理论指导阅读教学的情况下，阅读材料分析的过程就是激活或建立与阅读材料有关的图式框架，增加新内容的过程。因此，激活相关图式有助于正确预测文本内容，促进对材料的准确理解。在大学英语阅读教学中，教师应在丰富的阅读材料中，提及并开展对文化背景知识的学习，通过学习各个国家的风土人情、政治体系、宗教信仰等，全面增加学生英语阅读学习的广度，构建学生英语阅读的内容图式。此外，在英语教学中，学生语言和形式图式的着重训练也是必不可少的。在阅读过程中，教师应提前讲授与阅读材料相关的词汇、短语，既能帮助学生克服潜在的困难，又能促进学生准确掌握作者写作的意图，为学生的高效英语阅读奠定基础。

2.引导学生灵活运用已有图式，提高英语阅读技能

首先，在教学过程中，教师应改变以往陈旧的教学模式，使学生能够认识到图式理论在英语阅读中的积极作用，鼓励学生积极主动地提问，从而有效地调动学生脑中的已存的图式。教师还可以增加课堂讨论的活动，增强师生之间以及生生之间的交流，鼓励学生自由转换与之相关的背景信息。此外，教师可以在阅读活动中指导学生，以便学生能顺利开展阅读材料的学习，从而逐渐提高学生英语阅读学习的兴趣。总之，在教学过程中，教师应积极引导学生结合大脑中相关图式知识的储备，依据阅读材料的标题和简要概述，对材料的主题和内容开展预测，然后通过阅读文章来检测自己的预测结果，进一步充实并增加学生已有的图式框架，同时也提升了学生运用图式理论的技能。

3.引导学生分析阅读体裁，构建结构图式

学生对阅读体裁的理解不仅有利于提高阅读理解的深度，而且有利于结构图式的建立。因此，在英语教学中，教师有必要引导学生分析阅读体裁。英语文章主要分为说明文写作、叙事性写作和描述性写作。首先，说明文写作是一种用来解释一些事情的文章，其结构特点比较多样化。因此，教师在指导学生建立其图式时，应注意不同图式对应的不同阅读体裁的结构。只有教师清楚地认识到这一点，才能更好地引导学生在头脑中建立相应图式。叙事性写作主要用于描述某些事物或人物，其基本特征是按时间顺序描写。为了帮助学生理解叙事性写作的结构，教师可以引导学生理解阅读材料的结构。描述性写作一般是按照空间的顺序来组织文章，且包含一些通过作者的感官体验的细节描述。教师可以从空间秩序的角度引导学生建立描述性写作的文本图式。通过体裁特征的教学，教师逐步培养学生的结构图式，使学生对文章有更好的判断和猜测，进而不断提高学生的英语阅读水平。

五、结语

图式理论产生于20世纪70年代中期，图式是一种记忆结构，包括语言、文化等领域知识及已形成的神经反应模式。因此，图式理论可帮助读者根据大脑中存储的事实分类，组合成图式网，使读者对所读材料得以理解。与传统的阅读教学模式相比，图式模式下的阅读教学模式为阅读教学输入新鲜血液，使学生更能自主地参与到阅读材料的背景学习与文体分析中，进而提升学生的英语阅读能力。图式理论为大学英语阅读教学提供了一个新的思考方向，充分调动学生的主观能动性，使他们从阅读理解的传统翻译阶段直接进入文章结构分析阶段。图式理论对提高学生的阅读理解能力起着重要的作用。学习者对阅读材料的背景知识了解越多，就越善于运用这些知识解决问题，对文章的理解能力就越准确。此外，在阅读策略和阅读技巧的训练中，可以利用一些贴近生活的有趣阅读材料，既可以有效地训练阅读技巧，也能够提高学生的整体阅读能力和水平。综上所述，图式理论的应用改变了教师和学生传统的阅读理解观念，为大学英语教学提供了新的观念和思路，更为教师研究并提升不同学生的阅读理解水平提供了理论依据。