基于课程思政的大学英语教学探例——以《新世纪大学英语(第二版)》第二册第五单元为例

马静濛

一、引言

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调:“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”因此，大学英语课程教学如何守好“责任田”，如何实现知识传授和价值引领的双统一，如何在多元巨变的社会转型期、在多元思潮和网络舆情直接影响着大学生们的价值观的复杂时代发挥英语课题教学的育人作用，帮助大学生建立起正确的世界观、人生观、价值观成了大学英语课程教学研究的重要议题。

二、大学英语课程教学中融入思政元素的必要性

作为一门通识课程，《大学英语》的重要性不言而喻。作为一门重要的公共必修课，其授课对象几乎覆盖了除英语专业外其他所有专业类别的大学生。大学英语的授课周期为新生入学前两年，正是大学生价值观形成、转化的关键期，因此在大学英语课程教学中融入思想政治教育非常必要。然而，当前的大学英语课程教学执着于字词句的解读，在价值取向上重英语教育的工具性而轻其人文性内涵，阻碍了“全人”教学目标的达成。由于多年来应试教育取向的导航，当下的英语教学存在太多功利和浅尝辄止，追求“速成”“速效”的英语课堂必将消解英语课程教学的教育涵养，也必然忽视学生的认知、情感、意志力、价值观和个性化的培养。

大学英语课堂里需要注入更多的德性涵养，不只关注语言知识或文学知识的学习层面，而要深入思想、陶冶情操、启迪心灵。因此，大学英语的一线教师要通过“国家认同教育”元素的引入，深挖课程思政教育资源，发挥大学英语的学科教学优势，以润物细无声的方式，逐步提升大学生文化认同感和民族自信心、激发爱国主义情怀，实现大学英语价值理性和工具理性的统一。通过英语语言的学习，大学英语课程教学为学生打开了一扇理解世界的窗户，让大学生有能力通过一手资料近距离接触不同民族的文化和国情，既了解世界广阔，又脱离人云亦云，在信息爆炸的时代形成自己的独立思考和价值判断。这种建立在自身民族文化前理解基础上的文化对比，更能让学生体会中华文化的博大精深，唤起本民族自豪感；更能让学生在体悟“各美其美，美美与共”的智慧中豁然开朗；更能让学生用英语这门世界语言讲好中国故事，传播中国文化。

三、教学案例分析

(一)设计整体思路

本次教学设计聚焦于文本，遵从关注学习者的理念，依据三个基本原则:群体互动的角色担当、特定语境的完整体验和触动内心的个性表达。因此，本单元的教学路径设计将从理想、情绪和思维三个方面展开，让课堂从“教教材”向“用教材”转向，引导学生体悟知识的温度、思考“人与自我”的关系，从新知识的意义增值中获得理智感、道德感和审美的体验感。

(二)教学内容分析

1.学习内容

所选单元包括两篇文章“Never too old to live your dream”和“From tramp to king of comedy”。主要内容及课时分配:Passage A:Never too old to live your dream(3课时)，Passage B:From tramp to king of comedy(1 课时)，Writing(1课时)。

2.学情分析

所选课程的教学对象是大学一年级下学期的学生，他们都并非英语专业，但从高考成绩和分班考试成绩来看已经具备了一定的英语语言运用能力，掌握了一些英语学习策略，也在一定程度上了解欧美文化知识。通过上一学期的了解发现，学生都能够借助现代化信息技术开展自主学习，初步具备获取、处理、概括信息的能力，欠缺多角度分析问题的能力，常常书本、生活无法结合，不能自觉将所学知识生成为生活经验。

3.教学目标

基于对教学内容和学生情况的分析，授课教师认为本单元文本的语言和表层内容对学生来说难度适宜，文本话题对学生来说较为熟悉，但对学生而言，深度卷入个体情感、激发对“人与自我”关系的思考尚有难度，需要教师做充分铺垫。因此，授课教师将知识目标、能力目标和情感目标制定为本单元教学目标。

首先，知识目标具体包括:学习所选单元课本中的关键词语和相关表达；掌握“将来完成时”这一英语时态；掌握按写景状物的空间关系扩展段落的方法。

其次，能力目标。毋庸置疑，大学英语课堂教学的基础是要培养学生的英语语言能力，其中包括的具体内容很多，如使用语言的能力，即辨别、理解和组织合乎语法规则句子的能力，也将之称为语用能力；此外还有语言的理解能力和表达能力——这考查的是学习者使用语言的技能和水平。理解之余必有交流，跨文化交际能力的培养也是大学英语课程教学的重点，英语课堂要转识为智、要文以载道，要促进英语语言知识向英语学科素养的转化，就必须意识到英语语言是特定文化背景下的产物，其中蕴含着文化思维方式、文化价值观念、文化精神图腾等内涵。在英语课堂中，面对文本，应重视提升对文化多元性的意识，对差异的宽容态度，对异文化成员的理解与共情、共感能力，以及对自身文化价值观念及行为方式的感悟和反省。

培养学生的能力目标还包括学生的思维能力。教师要根据已有教材充分挖掘知识的深度，探究以问题引导、视图示范、联想构思、审辨反思等方式帮助学生提高思维广度、构建思维法度、增进思维速度的有效教学方法，帮助学生厘清语言知识背后所蕴藏的具体思维逻辑，提升其思维的高度。

最后，情感目标。英语课堂教学要体现知识的社会属性，就要认识到英语语言知识的学习和理解过程必然与学习者的社会活动紧密关联，必然要回应学习者的本体经验，忠实地呈现知识对于学习者的生长意义。在本单元中，教师要引导学生深度思考“人与自我”的关系，促成学生个体的内心成长与意义增值。具体教学方法包括:形成群体互动的角色担当，帮助学生在课堂教学中实现集体中的“角色担当”，关注集体、卷入集体、对集体负责任，塑造和培育健康的自我。在语言学习中注重触动学生的情感，激活学习者的完整内心，触动深层自我。教师还要帮助学生做好情绪带入，抓住时机开展理想教育，思考“做什么样的人”“什么样的生命最有价值”。

(三)实现语言与育人的融合

归根到底，思想语言教育与育人教育的融合，体现了知识学习的丰富性和深刻性，也体现了关照学习者发展层次的丰富性和深刻性。具体到教学案例而言，有理想教育、情绪教育和思维教育三个方面。

首先，在单元活动设计中贯彻了理想教育，其中包括对学生世界观和人生观的教育，也包括在英语课程这一“复杂的会话”中对学生开展生命价值和生活价值的教育。理想教育就是引导学生思考“做什么人”，并引导学生以行动来实践“做什么人”“怎样做这样的人”。在教学案例中理想教育的实现主要有如下两个途径:

一是课堂导入部分。教师结合当下的疫情防控时事，为学生分享抗疫中涌现的英雄人物故事，让同学们思考“Who were they?What did they do?Who did they do it for?What did those people want or need?What did they get out of it，and how did they change as a result?”，用钟南山、陈薇院士的故事引导学生思考本单元Passage A中需要思考的主题——人与自我的关系。

二是引入Rose女士的感人故事。所选单元Passage A《Never too old to live your dream》，是一篇实施理想教育的好材料。在具体的教学过程中，为了更好地从理想教育的角度组织学习活动，打破围绕课文本身的内容展开学习的传统，引导学生深入到主人公的真实生活中，用生活中其他“活到老、学到老、干到老”的例子丰富主人公的生命轨迹，如:Complete the blanks:From the text，I know ________.By Internet，I know ________.From the school library，I know_______.实施这个活动，需要学生的全情投入、感同身受，在文本的引领下探究Rose女士跌宕起伏的人生经历，通过沉浸式学习，学生会将书本中主人公的故事与自身个体经验相关联，从而对其进行“自我加工”——这一最复杂、最深刻的环节饱含理解、对话和体验，恰恰是对知识的深度学习。

其次，单元的活动设计贯彻了情绪教育——情绪发展是人生教育的重要议题。在教师的情绪卷入这一先决条件下，由教师引领学生完成投入理解、实现情绪共享。所选单元的两篇课文《Never too old to live your dream》《From tramp to king of comedy》都是选自名家名篇，是激活学生深层情绪、完成真实情绪教育的好材料。按照文学鉴赏的教学策略，教师首先研读这两篇文学片段的背景资料并发生自我卷入，然后在学生前理解的基础上用信息和情绪感染学生，完成师生间情绪契合。为此，教师在事先引导学生对选篇作者及作品进行研究，包括:看著作原本、读相关文章、看传记电影等。通过背景材料、相关画面的链接，师生、生生之间产生共鸣，阅读者与文本之间发生相遇。这种充满体验感和画面感的情绪共享具有“映射”效应，可以帮助学生启迪智慧、涤荡心灵。

最后，贯彻思维教育。语言和思维密切相关，有深度的文本可以激活学生的思维，所选单元的两篇课文皆为名篇，论题有价值、内容有底蕴、修辞有章法，值得精心设计思维教育活动。单元的思维教学分为三个层次:第一层，厘清作者思路，开展理解性思维训练。如:“Skim the whole text and divide it into two parts and write down the paragraph numbers of each part” “Discuss and Generalize the main idea of each part in one or two sentences”。第二层，审辩式思维训练。拓宽学生思路，通过头脑风暴等方式实现更大范围的主题研讨。如:“What do you think of Rose's story?What did you learn from the story of Rose”。第三层，基于现实生活的问题，帮助学生在真实生活层面上训练思维活动，如:“Will you tell another story of this topic?(Let students tell real stories.Tell their own stories to evoke the true thoughts of students.)”。

四、结语

虽然，“课程思政”理念的提出仅短短几年，《大学英语》课程与思政元素的结合也仍然处于摸索期，但其必要性和紧迫性已然显现。在《大学英语》课程中融入思政元素不仅能有效回应学生的传统文化，还能把英语教学从传统的、以单词句法为中心的浅表性知识教学的桎梏中解放出来，深挖文本内涵，传导正向精神。文章就既往的教学实践，从教学内容、教学目的、语言和育人功能相结合等方面探索了大学英语课程思政的路径，仅以单元为例向同行汇报，以期为课程思政建言献策。当然，怎样才能更有效地让学生们在大学英语课堂里浸润思想政治教育，还需要广大一线教师们秉持立德树人之心，不断地开展行动研究，将每一个语言课堂拓展为引导学生全面发展的平台。