如何让语文课真正“热闹”起来

谢 兵

(贵州省仁怀市九仓小学 贵州 仁怀 564509)

在当下，热闹的语文课并不少见。在许多语文课堂上，教师激情四溢，学生小手高举，一派热闹非凡的景象。但是，细想一下，这“热闹非凡”的景象背后，似乎掩盖了什么。试想，如果学生的回答，答案就在书上，照念不误，即使应答如流，又有何价值？如果课文的朗读，总是那几个优秀的学生“表演”，众多学生作壁上观，如此朗朗书声，训练作用何在？如果透过现象去评判语文教学的得失。我认为，语文教学真正的核心素养是思维的碰撞(即教师与文本、教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞)。只有让思维碰撞起来，才能碰撞出智慧的火花；才能真正的让语文课“热闹”起来。

1.教师与文本之间的思维碰撞

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。所以，教师要使学生有所感悟，教师自己就得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己就得受感动。只有当教师了解了编者的意图，与文本有了深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的受到熏陶和感染。如我在执教部编版六年级上册第五单元的《只有一个地球》时，我认真的对教材进行解析。“只有一个地球”，是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号。作者以此为题，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜，保护地球。从中，我感受到了自己也是作为这个地球的一员以及作为一名教师应该承担责任和义务。带着这份责任，我认真的研读了《中华人民共和国环境保护法》和收集了许多破坏环境及由此带来灾难的图片。

2.教师与学生之间的思维碰撞

美国心理学家威廉.詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每一位学生都希望自己的成绩和优点得到教师的认可与尊重，特别是小学学生。因此，作为教师，在课堂上应善于发现学生身上的优点和闪光点，并不得吝啬自己欣赏之意及赞赏语言。因为它能给学生带来极大的鼓舞，也能让你的课堂得到意想不到的收获。我曾接到过这样一个学生，他是我们学校出了名的“名人”。因为他和自己的班主任及众多老师都发生过口角，从来不上交作业，一副玩世不恭的态势。由于他的班主任老师实在管不住，最终我收入了自己的门下。他一到我班，就给我来了个“下马威”——没有和任何人打招呼就直接走进教室，找到最后面空着的座位坐下。当时，我的肺都给气炸了。但是，我认为此时我不能发火，否则场面我更难收拾。就这样，我糊里糊涂的把这节课上完了。上完课后，我也没有及时去找他，而是等到下午吃完饭后，我把他带到了学校花园里。开始了发自与他内心的交流。通过交流，我知道了他的具体情况。他是一名单亲留守儿童，家中就只有只管吃饱穿暖的爷爷。而学校里，由于成绩不太理想，老师不太关注他，同学排挤他。因此，他觉得自己的自尊没了，学习也无所谓了。当我说：“要是今天你是老师我，而我是你，你的这种表现，你能谈谈感受吗？”他顿时低下了他那“高傲”的头。此时，我知道我已经触碰到了他的心灵，也知道了他的本性。通过这次谈话，我们搭建起了心灵的桥梁。从那以后，我的语文课他不再打瞌睡、不再摆龙门阵、也不再默不作声，而且还常常看到他那高举的小手。经过半学期的学习，他的各科成绩都有了较大的进步。而且还作为优秀足球远动员代表学校参加了“仁怀市小学生足球运动会”。他的事例也激起我们班许多同学的思考。

3.学生与学生之间的思维碰撞

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，语文教师要记得摆在第一位的不是让学生记住别人的思想，而是要引导学生如何去思考，让他们在思考中主动去获取。在执教《只有一个地球》时，我抓住宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这主线开展教学。当我引导学生图文结合开展地球“太可爱”的教学时，学生们也不由的惊叹，我们的地球真的太美观了，而且他们还利用了许许多多赞美的词语来赞美它。在教学“太容易破碎”时，学生们觉得那些水资源、土地资源、生物资源的毁坏和浪费与他们没有半点儿关系，离他们也很远。但是，当我出示我们的母亲河——九仓河及各种环境破坏昔日与今日的对比照片时，学生们顿时目瞪口呆了，一个二个的“花容失色”，课堂也从最开始你一言我一语的“热闹”场面变得安静起来。此时此刻，我接机引导学生将自己想说的话用本子记下来。短短的五分钟，学生写了许多，有关于平时看到的破坏环境的、有建议如何进行环保的、也有发出倡议的……

我知道，此时的他们所写的及所想的，是他们的真情流露；是他们真正的思维上真正的碰撞。最后，我引导学生举行了一个关于加入“环保小卫士”的宣誓活动来结束了本节课。

在课堂上，我们不求表面的“热闹”，而要讲究学生思维的碰撞。只有这样，才能碰撞出智慧的火花；只有这样，才能够体现课堂的有效性。每堂课都有效了，我们的教学自然就高效了！