让“对话”提升语文课堂教学的质量

覃 英

(广东省茂名信宜市教育城小学 广东 茂名 525000)

对话教学以平等，民主，信任的师生关系中进行的，是师生，学生之间进行情感交流和精神交流的一种学习方式。课堂教学应在师生平等对话的过程中进行，但在实际的课堂教学中，所谓的对话教学只是师生之间的一种问答形式，甚至有时候没有学生的回应，这种课堂的教学效率不高，影响了课堂教学的质量和教学目标的实现。有效的课堂对话应该是教师与学生之间进行对话、合作交流的一种学习方式，有良好的学习氛围，保证四十分钟有质量，教学效果得到显著的提高。因此在教学中，教师要抛弃旧观念，建立和谐的师生关系，利用文本，巧设对话，以提高学生的学习积极性和主动性，形成浓厚的学习氛围，提升语文课堂教学的质量，实现课堂教学的目标。

1.尊重学生的发言，耐心倾听，提高对话教学的质量

在课堂上，教师的教学应该摆脱老一套的教学模式，避免枯燥，毫无生气的问答，甚至是无人回答的教学现象。因此教师必须尊重学生，建立民主平等的师生关系。教师在课堂中要耐心地倾听学生的发言，对于学生的发言必须积极的回应，而且善于提问，确保对话的持续性和课堂气氛的活跃性。如讲述《秋天的怀念》一课，讲到双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦焦虑，失去理性，随意发脾气……教师在教学中可以反问：“如果你是史铁生，你会想些什么？会怎样做?”的问题,让学生讨论,各抒己见。在讨论的过程中，教师引导学生发现问题并帮助及时解决问题。在交流的过程中，教师还应该帮助学生总结他们独特的见解，让学生真正成为学习的主体，从而保证学生对课堂教学的兴趣，实现课堂教学的目标。

2.以文本为基础，拓展对话的空间，活跃课堂气氛

对话教学的文本，是指教师和学生眼中出现的文字和现象，通俗一点说就是课本。文本是教师，学生和作者之间的联系，是对话教学的载体。因此，在小学语文教学中不能脱离课文，对话教学的运用也是这样。在教学中，只有在阅读文本的基础上，教师和学生才能理解文本，通过理解作者的写作背景来实现对话教学。如描写母爱的文章举不胜举，浓浓的亲情总能唤醒学生心底温柔的情怀。但《秋天的怀念》这一篇课文，学生受认知的影响，无法深刻地理解课文中母爱的内涵。教学中我们要选择适宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感恩之心。教学中教师可以这样引导：生活中，你有没有试过暴怒的时候？你会有什么表现？(这里可以创设情景，让学生分角色扮演)课文中的“我”的暴怒无常有哪些具体表现？对于“我”的暴怒无常，母亲又是怎样做的？从文中找出描写母亲动作、语言、心理的语句，结合上下文，和联系生活实际，作具体分析。让学生分小组合作讨论，然后全班交流，在交流中教师适时点拨，突破教学的重难点，让学生体会到“我”对母爱的顿悟和反思。通过这种合作学习的方式，让每个学生都参与到文本学习中，促进了学生对课堂知识的掌握。

3.鼓励学生自我表现，实现“对话”多元化

对话作为一种教学方法不仅仅是师生之间的问答，应该是教师，学生和文本之间的多方位的深层交流。首先，我们必须注意学生与作者之间的对话。这种对话是学生阅读文本时对文本的分析、思考和应用。它是学生和作者思想的碰撞和交汇，也是实行其他对话的基础。其次，我们必须注意学生之间的对话，一千个读者有一千个哈姆雷特。因此，阅读和对话必须由学生自己完成，这样学生才能对文本的理解更加深刻,才会有自己的感悟,教师和学生之间的对话必须以文本对话，生生之间的对话为基础，以拓展、促进学生和文本之间的对话。比如在阅读“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这句古诗时,教师可以让学生讨论这句诗的含义,并让学生对这句诗的意境进行感悟,最后对诗人能将雪景描绘成如此美表示赞叹。这教学环节中，教师丰富的知识经验可以帮助学生更好地理解诗句，并结合作者的写作背景来推测作者要表达的思想。通过阅读和对话，经过学生自己的感知，理解和思考，可以加深他们的逻辑思维能力，情感体验能力和艺术审美能力。对话教学中，如果仅仅是师生一对一的对话，是片面的、不完整的对话教学。只有多种对话方式的有机使用，才符合对话教学的规律，对话教学才有效果。

对话教学能最大限度的激发学生的学习积极性和主动性，提升课堂教学的效率和质量。因此，教师要转变观念，尊重学生，多倾听学生的发言，对学生的发言给予总结和鼓励，同时要不断的学习，提高自己的综合素质，了解对话教学的技巧，让学生真正成为学习的主体，确保学生对课堂教学有浓厚的兴趣，积极主动地合作探究，提升课堂教学的质量。