构建“五位一体”创意写作人才培养模式——基于信阳师范学院的实践探索

沈文慧

随着经济社会的快速发展，我国对创意写作人才的需求急剧增长。如何改革传统中文学科人才培养的结构性弊端，拓展文学教育疆域，充实人文教育内涵，使大学创意写作人才培养更科学、更有效，满足经济社会发展亟需的高素质创意写作人才需求，是高等院校人才培养亟待研究和解决的问题。

一、高校创意写作人才培养的现状与问题

当今中国，文化创意产业发展迅猛，但创意写作人才缺口巨大。如国内几档颇受欢迎的电视娱乐节目，其创意版权多是从国外购买；电影、动漫等缺少好剧本，更是业界热议的问题。当代大众媒体的发展，“互联网+”的文化工业生产方式，为创意产业发展提供了前所未有的机遇。文化创意产业虽然从业者甚众，但往往是技术人才多于文化创意写作人才，高素质的文化创意写作人才匮乏使得整个产业大而不强。

高素质创意写作人才匮乏的重要原因在于我国高校传统中文学科教育中存在着结构性弊端，即“完全的知识化”，以培养研究型人才、基础型人才为目标，将文学教育当作一种与写作无关的知识活动，忽略了学生基本写作能力的培养，也未给具有写作兴趣的同学留出发展空间，不少文学专业毕业生只是学到了“关于文学的知识”，大部分学生没有或者很少有写作兴趣，更遑论具备较强的写作能力了。与国内情况相反，欧美国家的高校则非常注重培养学生的创意写作能力，已形成了拥有学士、硕士、博士培养流程的完备、成熟的学科领域，具有极高的社会接受度和认知度，被视为文化创意产业的学术根基与人才摇篮。

近年来，复旦大学、上海大学、北京师范大学、中国人民大学等高校纷纷学习、借鉴欧美大学创意写作学科办学经验，先后创设了创意写作专业，培养创意写作学术硕士与创意写作MFA专业硕士，上海大学、武汉大学还获批了创意写作博士点、博士后工作站。广东外语外贸大学、西北大学、温州大学等一些地方高校也开设了各具特色的创意写作专业，“创意写作学科在高校正发挥着创意教育排头兵作用，已经逐步成为大学创意创业教育的先锋”①葛红兵：《创意写作问题三论》，中国作家网，网址：http://www.chinawriter.com.cn/，发表日期：2020年5月11日。。

笔者所在的信阳师范学院文学院于2017年开始招收汉语言文学专业创意写作方向本科生，是河南省及华中地区首个开办本科层次创意写作专业人才培养的高校。目前已招收三届学生，每届40人左右，生源质量良好。信阳师范学院人文厚重，文脉绵长。明朝文坛“前七子”之一何景明的生身故地就在校园内，先贤的华章风采既是文学院的奠基资源，又是中文学子研习不尽的文学传统和人文精神。已经去世的原中文系（2003年中文系更名为文学院）主任金长民先生曾任中国写作学会副会长，先后出版的《写作运思学引论》《写作感知学引论》《实用写作学》等著作，均得到学界好评，参与编写的《现代写作教程》被教育部列为“面向21世纪课程教材”。河南财经政法大学原副校长、中国写作学会原会长杜福磊曾担任信阳师范学院中文系写作教研室主任，进一步推进了我校写作学的建设与发展。杜老师长期从事写作学、文学创作论研究，2004年出版的《中国写作学理论研究与发展》是中国写作学理论研究的重要著作，对写作学理论建设中的重点、难点和热点问题深入探讨，并对新世纪写作学面临的新挑战和新发展进行了前瞻性研究。20世纪80年代初，刚从河南大学毕业来校任教的程光炜老师是颇有名气的青年诗人，由他发起成立的“远方诗社”带动了一批学生诗人。光阴荏苒，“远方诗社”不断发展壮大，成为全国大学生优秀社团，诗社编辑的刊物《远方》也越办越好，在全国大学生社团期刊中较有口碑。杜、程二位先生尽管先后离开了信阳师范学院，但他们始终关心学院发展，热心提携后学，由他们奠基、创造的写作文化在一代代师院人手中传承发展，造就了广受赞誉的“信阳师院小作家群”，成为我校中文学科人才培养的一大亮点。

尽管我国高校创意写作方兴未艾，但在兴盛的表象背后，也潜藏着诸多危机。一是大学创意写作师资队伍匮乏。受大学考评机制和科研任务压力影响，高校中文专业教师长于科研论文写作，短于创意写作，长于文章学的理论知识传授，短于理论指导下的写作实践训练，既有扎实理论功底又有较强写作能力的大学教师实不多见，大学创意写作师资匮乏是普遍事实。二是大学创意写作课程设置问题。《教育部普通高等学校本科专业类教学质量国家标准·中国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称“中文教学国家标准”）要求，“大学写作”是专业基础（必修）课，但各高校可以根据自身办学层次、教育目标及办学条件自主设置课程体系。据了解，不少高校不开设写作课程，学生写作能力的培养和提升处于放任自流状态，这样的课程设置显然难以支撑“中文教学国家标准”对中文专业毕业生的“能力要求”——即“在母语和国家通用语的阅读理解、口语表达、文字表达方面体现出明显的优势”。如何合理设置创意写作课程，是大学创意写作专业普遍存在的难题。三是创意写作教材建设问题。调查发现，国内大学本科创意写作教材存在两种情况，一种是引进欧美创意写作系列丛书，一种是沿用中国传统写作教材。前者存在着生硬移植导致的“水土不服”问题，后者则显然过于老旧，不符合新时代创意写作人才培养需求。四是创意写作教学方式方法问题。全媒体时代给大学写作教学提供了新机遇、新条件，但同时也带来了新问题和新挑战，如何充分利用现代信息技术，革新传统写作教学方式方法，使大学创意写作人才培养更科学、更有效，也是亟待研究和解决的问题。

二、“五位一体”创意写作人才培养模式的具体内涵与实施路径

为解决以上问题，笔者所在的信阳师范学院文学院进行了较长时间的实践探索，摸索实施了“五位一体”创意写作人才培养模式。目前，该模式还处于进一步实践、建构阶段，在此进行阶段性总结与反思，就教于学界同仁，从而进一步完善、提升，形成科学、有效的创意写作人才培养模式，提升创意写作人才培养质量和水平。

（一）着力强化大学创意写作师资队伍建设高素质师资队伍是人才培养的基础和前提，创意写作人才培养当然也离不开高素质的教师队伍。我们采取了“整合”“培养”“吸纳”三种方式。“整合”就是整合学院现有师资，将文学院中有一定写作能力、写作兴趣的老师整合为创意写作团队，在不改变他们原来教学、科研方向的前提下，增加创意写作方向的教学、科研任务。对这部分教师加大创意写作方面的培养力度，选派他们参加各种创意写作专题培训，鼓励他们参加相关学术会议，通过专题培训和学术交流，提高教师的创意写作理论素养和教学技能，鼓励他们积极投身创意写作实践，使教师的理论素养与写作能力同步提升。但高校教师的创意写作实践经验毕竟有限，指导学生的创意写作往往力不从心，故而吸纳社会写作力量以壮大师资队伍势在必行。我们聘请中国作家协会副主席、著名报告文学作家何建明担任创意写作学科带头人，指导教学改革、课程建设和人才培养。同时，邀请多位作家主持“创意写作工作坊”，举办“作家讲堂”，开展“走进文学现场——与文学期刊主编面对面”等活动，建立健全驻校作家制度，让大批作家走进校园，有效弥补了创意写作师资力量的不足。而学生与作家们近距离的交流沟通，营造了浓厚的写作氛围，极大地拓宽了学生的文学视野，提升了审美鉴赏能力。尤其是作家们对学生习作的审读和批改，对学生产生写作兴趣、掌握写作技巧、提升写作能力大有裨益。

（二）合理设置大学创意写作课程体系课程是人才培养的基本依托，课程设置必须对人才培养目标和培养规格形成有力支撑。根据“中文教学国家标准”，我们在厘清大学创意写作课程设置与传统中文专业课程设置的区别与联系的基础上，吸收借鉴中国传统文章学的思想精华和国外创意写作课程建设经验，贯彻习近平总书记“扎根中国大地办大学”的指导思想，结合学校办学特色和自身办学条件，制定了汉语言文学专业创意写作方向课程体系。在保持汉语言文学专业课程体系的基础上，增设了新媒体写作理论与实践、非虚构写作理论与实践以及诗歌、散文、小说等文学文体写作理论与实践等课程，使写作类课程贯穿本科教学全过程。我们认为，这样的课程设置在满足汉语言文学专业的素质要求、能力要求和知识要求的基础上，特别强化了创意写作的理论素养和实践能力。

（三）加强大学创意写作教材建设新时代大学创意写作教材应该兼具时代性、学理新、创新性和实用性。目前，国内大学本科创意写作教材存在两种状况：一是全盘引进欧美创意写作系列丛书，一是沿用中国传统写作教材，前者生硬移植导致“水土不服”，后者则过于老旧，不适合新时代创意写作人才培养需求。建设具有本土特色、符合时代发展和新时代创意写作人才培养需要的教材，一方面要继承和弘扬本土写作教材的优长，同时也要吸收借鉴国外写作教材的精华，尤其要紧密结合时代发展需求，充分吸收当代写作理论与写作实践发展的成果。目前，我们的创意写作教学团队正在着手编著 《大学创意写作理论与实践》《非虚构写作理论与实践》《新媒体写作理论与实践》以及《文学写作理论与实践》等教材，我们希望通过教材编著来凝练、总结教学成果，助推创意写作教学更快、更好发展。

（四）持续推进教学改革《新时代全国高等学校本科教育工作会议》强调，要牢固树立“学生中心、产出导向、持续改进”的教育质量观，这种质量理念为新时代高等教育教学改革提供了基本遵循和理论指导。具体到教学方式、方法层面，就是变“以教为中心”为“以学为中心”，围绕激发学习的积极性、主动性、创新性来设计教学内容与教学模式。一切以学生的成长成才为中心，以提高学生的创新思维力、审美鉴赏力、创意写作能力为中心，着力改变传统教与学形态。充分运用现代信息技术及“互联网+”，构建全媒体写作教学平台，拓展教学空间，丰富教学手段，提升教学效率，大力开展探究式、个性化、参与式教学，实施线上线下混合式、反转课堂等新型教学模式，不断提升写作课堂教学的高阶性、创新性和挑战度。

“写”是提高写作能力的不二法门，切实改变重理论知识传授、轻写作实践训练的教学弊端，建立系统、多样、有效的写作实践教学模式是教学改革的重中之重。我们通过建立创意写作工作坊、写作研习营、举行创意写作大赛、暑期社会调查等形式多样的创意写作实践活动，并与新闻媒体、文化机构、文化创意产业公司对接，以任务驱动、项目承担等方式，锻炼、提升学生的综合素质和创意写作能力。习近平总书记在《纪念五四运动一百周年大会上的讲话》中指出，要“教育引导青年正确认识世界，全面了解国情，把握时代大势”。陈宝生部长在新时代全国高等本科教育大会上，要求引导学生读“国情书”、读“基层书”、读“群众书”。为此，我们特别注重学生的非虚构写作训练，因为非虚构写作尤为强调写作主体的“在场”和“行动”，强调写作主体对国家、民族、民众命运的关切、介入与担当。我们注重建立大学生与现实社会的密切联系，给学生提供读“国情书”、读“基层书”、读“群众书”的有效路径，引导学生“审视”人生、“凝视”生活，培养学生深入生活、观察生活、思考生活的能力。总之，我们通过持续推进课堂教学和实践教学改革，力求打破创意写作教学的封闭性、碎片化、浅表化，构建具有“创新性、高阶性、实践性、高效实用”的创意写作教学模式。

（五）注重课程思政筑牢思想根基，以扎实的精神养成教育助推创意写作能力提升。写作能力的提升不仅关乎语言表达、写作的方法技巧，更关乎写作者的思想深度与情感厚度，一个思想苍白、情感匮乏、浑浑噩噩、不思进取的人是不可能写出扣人心弦的好文章的。为此，我们特别注重课程思政，使写作教学成为弘扬真善美、抨击假丑恶、传播正能量的窗口，成为引导学生精神成长、心灵丰厚、情感真醇的阵地；帮助学生砥砺思想、训练思维、涵养精神，形成宽广的文化视野和深厚的人文情怀，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养辩证思维能力和科学理性精神。所谓“课程思政”，并非思政内容的生硬灌输和说教，也不是简单的“课程”加“思政”，而是“如春在花、如盐化水”，是潜移默化、润物无声。“国情教育和主流价值熏陶，是其最为基本的两个维度。教师不宜硬性灌输，生硬地直接给出结论，而应由近及远、由表及里、引人入胜地引导学生理解社会制度的历史性变革和国家取得的历史性成就，应在扎实的文献研究和社会调查基础上，把家国情怀自然渗入课程方方面面，实现润物无声的效果。”①许涛：《构建课程思政的育人大格局》，《光明日报》2019年10月18日第15版。具体到创意写作课程，我们的课程思政主要从“内”“外”两方面入手。向“内”，在写作教学和实践训练中，引导学生检视人生，关注自我，反思自我，聆听自己内心深处的声音，激发青春的激情和向往，把对未来的渴望转化成行动的力量。同时，引导学生多读书、读好书，从人类丰厚的精神文化遗产中获取精神资源和情感滋养，不断提高思维判断力和思想穿透力。向“外”，引导学生把目光投注到广阔的社会生活中去，关注现实社会的发展变化，思考种种社会现象、热点问题，关注现实社会生活与自我生命的密切关联，将个人理想与国家命运紧密相连。

以上五个方面对于大学创意写作人才培养都至关重要。强有力的师资队伍是课程建设、教材建设的基础和前提，一定程度上也决定了教学改革能否落到实处、能否产生实效。课程和教材是人才培养的重要抓手，也是创意写作专业建设的必备要件。教学改革与人才培养模式的关联最为密切，从宏观的教育理念更新到微观的教学设计探究，无不对人才培养起着潜移默化、润物无声的作用。课程思政则直接关系着“培养什么样的”创意写作人才、“为谁培养”创意写作人才的根本问题。故此，“五位一体”，相辅相成互联互通，缺一不可。

三、成效及反思

“五位一体”创意写作人才培养模式实施以来，学生的创意写作能力显著提升，多名学生在各级各类写作大赛中获奖。2007级学生李应获得第八届河南省“五四”文艺奖，“感动中国”全国新创词曲大赛一等奖。2008级学生李丰山获得由中国作家协会、河南省委宣传部主办的“三苏杯”诗歌大赛一等奖。在中央文明办、国家新闻出版广电总局指导开展的2012—2013“爱上阅读 书写梦想”活动中，138名学生的152篇文章获奖，大赛组委会特编辑出版了“信阳师院文学院方舟文学社专辑”。2003年以来，在校学生公开发表各类文艺作品2000余篇，出版长篇小说6部，“新华网”“搜狐网”“新浪网”等多家媒体进行了追踪报道，被誉为“信阳师院小作家群”。2017年，河南文艺出版社出版学生作品集《半亩塘文萃》，著名作家何建明、刘庆邦分别作序，并对学生作品给予高度评价。2020年2月，2018级学生赵若冰、王克帧采写的通讯报道《战“役”一线：这群师生用“心”奉献》在《人民日报》刊发。2020年4月，在文学院举行的抗疫征文活动中，2017级学生崔琪琪的散文《白衣颂》被中国共青团杂志微信公众号原创《青读》栏目特别推出。

我们构建并实施的“‘五位一体’创意写作人才培养模式”虽然取得了一些成绩，依然存在诸多困难。如师资队伍问题。尽管我们通过内部整合培养和吸纳社会写作力量的方式组建了创意写作教学团队，但鉴于大学教师职称、考评等方面的压力，团队教师的主要精力还是放在自己原来的教学、科研方向上，在创意写作的教学、科研中投入的精力有限，而社会写作力量的不稳定性也不能保证教学的连续性和有效性，总体而言，师资匮乏是制约大学创意写作人才培养一大难题。又如，课程设置及教材建设问题，涉及理论与实践、继承与创新、教师与学生等诸多层面的诸多问题，绝非一蹴而就，需要深入思考辨析、多方学习借鉴、认真研究、反复斟酌，决不能草率为之。

当前，新时代全国高等学校“一流专业”“一流课程”建设如火如荼，大学创意写作应趁势而为，也必将大有可为。我们的“‘五位一体’创意写作人才培养模式”尚需改进和完善，敬请各位专家、同仁不吝赐教。