小学低年级学生写话能力培养策略分析

王永桃

(四川省洪雅县柳江中心小学校 四川 洪雅 620360)

写话能力的培养在小学阶段具有重要效用，是写作的雏形。而教师要尽量地在低年级时通过看图说话的形式来培养学生的语言能力，以听说读写为核心来综合提高其语言素养。简单来说，在记述口头语言的过程中，增强书面表达能力，让小学生能在写话中学习更多的技巧，加速其对语文综合能力的掌握。而针对写话能力培养，需要教师去考察学生在字词、句式与语言逻辑等方面的学习状况，观察其是否能用合适的语言把想说的话与想象的事物描述下来，在对世界的认知与感受下来促进学生写话教学的效率提升。以下从写话教学的实际性尝试发出，探讨了培养策略的应用效果。

1.注重表达训练，引发小学生练说热情

说话与写话是一对双生子，在交流中具有重要的地位。而教师的写话教学需要从加强这两方面的训练开始，在掌握学习更多词汇的基础上，锻炼小学生的语言组织能力。针对小学生的学习过程，表达训练的重视绝不仅仅体现在单纯的口语或书面表达上，还需要教师去使小学生积极参与表达，借助活动形式来将口语表达与书面表达综合起来，面对游戏过程能够激起孩子们的表现欲，并通过写话来增强个人资信。于此，表达训练也需要进行梯度规划，对不同难度的写话训练来给予相应的奖励，从而协调小学生的心理状态，留给学生足够的学习与发展空间。

举例而言，在一年级下册《小蝌蚪找妈妈》的课文教学中，教师需要引导学生参与对这个故事的复述，并通过基础词汇的讲解来使低年级小学生的表意更清晰。而在常规教学中，也可以让孩子们进行人物扮演，在话剧或者游戏的形式中为学生创造良好的表达时机。而通过复述小蝌蚪问其他动物、其他动物对青蛙的描述来强化表达能力，在写话上通过训练来增强学生的成就感。

2.进行看图写话，丰富学习趣味性

对低年级的写话教学来说，看图写话也占比巨大，往往通过教师或书中给予的图片，让小学生去分析所给的信息，先看图，后写话，从而锻炼其写话能力。而看图写话的形式使教学更为生动，趣味性更足，很容易受到小学生们的喜爱。因此，写话教学要图文并茂，强化学生的阅读体验，在主动学习中文字能与图片良好地交互，学生能够降低对写字的抗拒心理，能够以喜欢的方式去表现自身所想，在简单的记录与描述中强调写话的真实性与趣味性。

举例来说，对于课文《难忘的泼水节》，教师可以通过有关泼水节的美术绘画作品，让学生了解泼水节的文化来源与人物活动，图片中肢体动作的展示与洋溢的热情能够加强小学生的观感，在看图写话上能去描写人们开心的笑颜、挥动的手臂与泼洒的水花，在阳光下熠熠生辉。这样，学生在观赏泼水节的图片时能体会到节日的乐趣，学习也能表现出更积极的色彩。

3.在模仿中创新，针对提升写话能力

学生写话能力培养的开始都是从模仿学习中展开，在模仿、变化与创造中才能完成自身的独特表达。而对于这一过程，教师需要强调学生通过模仿进行再学习，学习其表达方式与写作技巧，在练习中应用于自身的创作，从而写话才具有优良的基础。而写话教学训练不能单纯依赖模仿的内容，需要通过创新来优化个人的表达，通过合适的策略去在知识积累的前提下拓展写话技巧，培养出学生阅读与写话的能力，进行针对性的提升。

举例说明，在《一株紫丁香》的教学中，教师应让学生学习课本上的语言运用，模仿其进行写话，从而在诗歌的形式下，学生能够掌握基础的动作描写“踮”“走”“栽”等。而简单的仿写中，小学生可以对名词与动词进行替换，观察其表达效果，最后能在模仿的过程下，让其拥有一个良好的创新基础，通过对其他事物的诗歌描述来进行创新。而在学生理解书中孩子们感情的基础上，能够使其的写话效果得到巨大提升，在诗情画意的滋润下写话教学效果更为理想。

总结

整体上，低年级学生更缺乏学习的专注度，对于相关的写话教学不能集中精神去理解图画与其他书面语言，教学效果不甚理想。因而，合理的教学策略利用就展示出其独特的价值，教师可以让小学生从写好一句话、一段话开始，在循序渐进的教学中优化其想法表达，在诉说欲望的激发中训练写话意识，从而能够从少说发展为多说，在大量的练习下写话表达过程更为通顺完整。教师面对多样的教学状况时，应积极思考与分析能力培养策略，评判其是否适合自身的教学现状，在适应性教学中研究写话教学模式的应用，在潜移默化中渗透不同的写作方法技巧，对能力发展过程作科学规划。