谈初中教育教学中学困生的转化问题

罗继文 王金梅

(吉林省榆树市大坡镇中学校 吉林 榆树 130435)

1.引言

在落实素质教育和推动新课程改革的过程之中，学困生能转化问题备受社会各界的广泛关注，许多老师作业着眼于教育教学的现实条件，在理解和尊重学生的基础之上重新调整教学策略和教学方向，将课堂的主动权和选择权交给学生，针对学困生在自主学习过程中所遇到的困难和障碍选择针对性的教学内容和教学形式，真正实现有的放矢，保证每一个学困生都能够获得更多自由发挥和学习成长的机会，实现个人的良性成长和发展。

2.培养学困生的学习兴趣

不管是对于学困生还是其他学生来说，学习兴趣的培养非常重要。为了让学困生产生更多自主学习的意愿，提升学困生的学习能力，老师首先需要加强与学生之间的联系和互动，了解学生生在自主学习过程中的真实状态，分析学困生出现学习问题的原因，从而找到学困生的学习兴趣，保障学困生能够产生更多的学习积极性，主动与老师进行沟通和互动。首先，学科老师需要了解学科教育教学的现实条件，分析不同学科的个性化特征以及人才培养要求，关注学困生在学科学习过程之中的真实状态，明确学生的主体地位，引导学生进行自主参与，充分体现素质教学的作用和价值，以此来吸引学困生的注意力，保障学生能够在老师的引导之下意识到学科学习的价值和作用，从而实现自我教育和自我成长。其次，老师还需要注重语言的艺术性和生动性，营造自由宽松的学习氛围，关注学生的学习情绪，尽量避免学生出现注意力不集中以及开小差的现象，让学生能够在老师的引导之下跟着老师的节奏和步伐进行主动思考，只有这样才能够实现前期的教学目的。除此之外，老师还需要关注情感教育，将更多的情感要素融入实践教学环节，积极加强对学生的肯定以及鼓励，只要学生能够主动参与不同的学习环节，老师都需要提出公开表扬，让学生意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而主动的参与其中，实现个人学习能力和学习水平的有效提升。学术界和理论界还明确提出，在转化学困生的过程之中，老师还需要注重第一课堂与第二课堂之间的完美融合，积极拓宽课堂教学范围和空间，鼓励和引导学生在第二课堂之中实现知识的有效巩固，完成后习复习环节，通过参与不同的兴趣小组来培养个人良好的学习行为习惯，实现个人学习能力和学习水平的综合提升。

3.培养学共生自觉学习的良好习惯

行为习惯的培养是一个长期性的过程，对老师和学生都提出了一定的要求，但是只要学生能够养成良好的学习习惯，那么将会受益终身。首先，老师在开展课堂导入活动之前需要了解预习作业布置的实质要求，把握好难易程度，关注对学生的辅导以及督促，让学生能够结合个人已有的社会生活实践经验主动完成不同的预习作业，只要学生能够在自主学习的过程之中取得进步，老师都需要进行表扬和鼓励，通过这种形式来尽量学困生消极应对学习任务并产生急躁冒进的情绪和行为。其次，老师还需要尽量避免对学生的过度干预，将课堂交给学生，让学生能够意识到主动学习的价值和作用，从而减少对老师的依赖，主动学习不同的知识，掌握学科学习的技巧和精髓。最后，老师需要站在宏观的角度，辩证性的看待学困生的教育工作，将心理教育、素质教育和文化教育、实践教育落到实处，鼓励和引导学生主动参与不同的学习和实践环节，既集中学生的注意力，又需要给予学生力所能及的帮助，保障学生在自主学习和实践研究的过程之中在老师的引导之下转变个人的学习模式和学习理念，真正的实现个性化的学习。

4.注重培养学生的自信心和自尊心

许多学困生缺乏学习自信心，对自己的认可度较低，对此，老师需要针对这一现实条件，站在学生的角度开展教育教学实践活动，以培养学生良好的自尊心和自信心为基础，让学生意识到个人的重要价值和作用。其中许多学困生在自主学习的过程中遇到了诸多的困难，对此，老师可以适当的调整教育教学的难度，降低教学要求和标准，让学生能够获得更多的收获以及胜利，从而在自主学习的过程之中产生源源不断的学习自信心以及学习动力。老师只需要站在宏观的角度针对每一个学生的学习能力，对学生的薄弱点进行针对性的辅导，让每一个学生的努力都能够获得老师的肯定，只有这样才能够实现学生学习能力及学习水平的综合提升。需要注意的是，每一个学生的学习背景和教育水平有所区别，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的形式来对学生进行科学的引导，保障不同层次的学生都能够学有所获、学有所长。

5.结语

在初中教育教学的过程之中学困生的转换尤为关键，老师需要了解这一工作的现实条件及具体内容，关注学生的个性化发展要求，不断调整教育教学策略和方向，更好的实现学生良性成长和发展。