“互联网＋”商务英语阅读课程思政的实施路径研究①

2020-11-25李天祺

现代英语 2020年19期

李天祺

一、引言

2017 年，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出课程育人质量提升体系，推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。 “互联网＋”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。近年来，“互联网＋”已成为新时代的标志，将互联网深度融合传统领域、行业，创造崭新的发展模式，已成为各大领域、行业的新增长点。在思政课程教育教学改革过程中，“互联网＋课程思政”模式的建构也具备积极理论基础和技术基础。商务英语阅读课程作为专业核心课程，则需与时俱进，将现代化教育技术与思政教育无缝对接，双管齐下，培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。 “互联网＋课程思政”的教学模式是时代的必然。如何在该模式下进行探究式教学，在课堂教学中实现思想价值引领，培养学生自主学习能力及综合应用知识的能力，提升师生道德素养，充分实现润物细无声的“三全育人”观念，是新形势下高校教育教学改革的重要内容之一。

二、商务英语阅读教学中思政教育缺失的现状

(一)教学模式陈旧

由于受教材、课时等因素限制，大多数教师仍然沿用以教师为中心“单向灌输式”的教学模式，倾向于商务背景知识的介绍和文章中语言技能的训练，简单地把知识能力与人的综合素养画等号，忽视了对思政元素的挖掘。课堂枯燥单一，师生互动流于形式，很大程度上降低了学生的自主学习积极性。很多学生不能通过互联网等渠道独立探索与课文相关的背景知识，更谈不上挖掘课文中所蕴含的多元文化价值观展开辩证思考，不利于学生的终身发展。

(二)教师思政意识淡薄

教育的根本在于教师，教师的育人能力和育人意识决定了思政教育是否能得到有效推动。商务英语教师普遍比较年轻，在道德修养、家国情怀、理想信念等方面也面临巨大挑战，对“课程思政”认识偏差，育人理念浅薄，没有把自己塑造成先进思想文化的传播者和领路人；加之职称晋升、科研成果比拼、评奖评优考核等竞争使教师对“立德树人”的责任淡化。 “课程思政”需要触及学生的灵魂，从政治认同、理想信念、文化自信、人文素养等方面引领他们的思想和精神得到不断的提高和升华。

(三)课程评价体系单一

商务英语阅读课程大多采用平时成绩(过程性评价)＋期末成绩(终结性评价)相结合的方式对学生进行考评。但以上两种评价方式几乎都着重考查学生对词汇、篇章和商务知识的掌握程度，难以体现出对学生人文修养、道德素质、身心健康等方面的质量水平，也不能有效地促进思政教育。

三、 “互联网＋”商务英语阅读课程思政模式构建的必要性

“互联网＋”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放。教育内容的不断更新、教育形式的不断变化、教育评价的不断丰富，使得教学过程更要注重教学方法的研究，从而确保教学内容和教学效果的实效性。 “互联网＋”商务英语阅读课程思政是三全育人的有效途径，是现代化信息技术与课程教学的深度融合，是符合当代大学生成长特点的新范式。

(一)深化教学模式的改革创新

“互联网＋”商务英语阅读课程思政的新模式是以互联网为载体，从网络中搜集与生活实际紧密相连的信息来丰富课堂教学，对课程设计进行优化，促使教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的深刻变革。因此，互联网和课堂教学是相辅相成、密不可分的。教学内容不是直接搬到互联网上，让学生观看视频、完成作业，而是要借助互联网这一桥梁传播、展示、引领思想价值。教师不再“满堂灌”，而是以学生为中心，达到课程育人之目的。

(二)催生立体化的教学途径

传统的商务英语阅读课程思政教育途径还保持着单一的以教师为主的课堂讲授形式。然而，“互联网＋”时代，教师通过网络、多媒体、移动学习App 等方式，不断丰富思政教育的教学活动素材，增强了学生的思政意识，大大激发了学生的学习兴趣和自主学习潜力，充分将思政教育与英语应用能力、思辨能力和跨文化交际能力相结合，帮助学生形成积极的人生观、价值观和世界观。教育教学中的价值引领、文化传播不再拘泥于课堂，而是延伸拓展到了课堂以外，由单一化走向多维度、立体化。

(三)促进师生互动的多样化

近年来，我国手机用户规模基本达到饱和状态，截至2019 年，全国电话用户达到15.9 亿户，手机上网用户数规模达12.9 亿户。 2020 年初，新冠疫情直接推动了线上授课模式的进程，一时间，全国师生都参与到网络教学中。教师可以通过线上课堂互动、小组讨论、线上答疑、课堂反馈等教学方法，增进与学生间的沟通和交流。学生通过互联网从传统的“面对面”到“键对键”，及音频、视频手段表达自己的真实想法，使得师生的沟通交流得以加强，达到共情，从而提升思政教育的亲和力和针对性，燃起学生对追求美好生活的向往，重塑学生的正确价值观，照亮学生未来的航向，在言传身教中实现立德树人。在“互联网＋”时代，课程思政的价值引领不是教师“教出来”的，而是引领学生充分发挥主观能动性，与教师平等地进行心灵对话和思想交流，共同开展主流价值观的学习，最终将其自觉践行于实践中的过程。

四、 “互联网＋”商务英语阅读课程思政的方法和途径

通过商务英语阅读课程的学习，学生既能学到地道的英语，又能学到对外经济贸易知识，也能掌握商务类文章的文体特点，提高阅读速度，丰富阅读技巧，从而使英语语言运用能力和鉴赏能力得以更上一层楼。通过专题探讨中国参与国际贸易实践的历史与现实，帮助学生树立正确的开放观和国家利益观，培育学生经世济民、家国情怀和国际视野的职业素养。

(一)设计合理的教学活动与任务

课程思政强调每门科目都必须具备思政功能，以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。因此，教师在处理教材、教学内容，设计教学活动时，须深入挖掘蕴含在其中的思政教育元素，遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律，更新教育理念、创新教学方法、完善教学内容、丰富教学形式，增强工作时代感和实效性，提高工作科学化精细化水平。在“互联网＋”时代，商务英语阅读课程的课程思政思路应结合商务英语课程的人文性和工具性，发挥学科优势，科学规划，整体设计。在课前导入环节，教师可根据教学内容通过网络平台引导学生浏览相关官方英文网站，观看英文视频或微课、慕课视频，组织学生开展听、说、读三维一体的话题讨论，教师以问题导向型方式融入教学育人理念，帮助学生形成社会主义核心价值观，增强文化自信。例如，叶兴国编著的《商务英语阅读教程3》(第二版)第7 单元International Trade，教师可以确定国际贸易中区域经济一体化为主题，结合新冠疫情期间中国对外贸易表现，合理设计教学任务，说明中国对外贸易发展的成就以及贸易发展对我国经济发展作用，让学生理解我国对外开放的必然性，引导学生建立科学的开放观、树立远大的全球宏观视野。首先，教师可以在互联网平台分享中国高铁技术发展英文视频，让学生结合本单元主题分小组讨论中国国企如何在经济全球化进程中提升其国际形象，获取比较优势，实现价值链的攀升。在该环节中，实现师生线上线下互动，培养学生在线学习和自主学习的能力，进一步激发学生扎根中国大地的责任感和使命感。其次，为了增强学生学习的趣味性和积极性，教师可以通过互联网学习平台如:云班课，利用其中的测试功能布置10～15 道和本单元教学内容有关的思政测试题(正误判断题或单选题)，考查学生的学习情况。最后，教师可以利用云班课平台发布课后思考题，如:区域经济一体化中“一带一路”倡议对于人类命运共同体建设的重大意义，通过在线答疑的方式，解决学生对本单元所学知识的不足之处。

(二)利用互联网共享教学资源，建立思政内容资料库

教师可以利用微课、慕课、公众号、云班课等互联网学习平台，紧密围绕教学目标分享完整且系统的教学资源，并且让学生完成相应的检测(用精练简短的试题考查学生对知识点的掌握情况)，根据后台的数据分析，教师可选取错误率高的题目在课堂展开讨论，提高教学效率。同时，教师还要积极利用互联网的优势，建立健全网络思政内容的资料库，整合信息资源，聚焦教学育人，构建网络学风建设体系，形成网络思政大格局，凸显网络思政的育人功能。

(三)构建互联网思政线上互动平台

第一，以大数据思维为导向，搜集、分析、整理学生商务英语阅读行为数据，建设商务英语阅读网络思政圈，使课程思政变得更有亲和力和针对性。第二，运用现代化信息技术、互联网、手机App 学习软件，通过视频、音频等快速、直观、便捷的模式创造内容丰富、形式多样、交互性强的互动平台，调动学生思政积极性和主动性。第三，以年级为单位建立线上参与商务知识、技能交流的在线社群，定期分享商务知识，举办思政类讲座、思政知识竞赛等活动，激发学生爱国热情和形成积极进取的精神风貌。第四，利用微信公众号、微博、QQ等平台进行商务英语阅读课程思政宣传活动，引领商务英语阅读课程教学改革的深化发展。

(四)课程评价体系中融入课程思政内容

教学评价是教学的重要环节，不仅能实现教学目的，还能够科学客观、全面准确地反映教学质量。在“互联网＋”的商务英语阅读课程思政教学过程中，教学评价不仅要聚焦师生互动的效果，体会教师教学设计的智慧，感受学生学习的思维动态，还要对思政教学内容进行合理评价。学生可以自主选择网络资源、活动来展示自己，教师在此过程中引导学生进行生生互评，自我测评。如此，不但促进了学生的自我成长，还锻炼了学生的自主学习能力。