基于概念隐喻视角下的商务英语词汇教学及启示

王莹莹

一、 引言

语言对隐喻特征的研究揭示了其在语言教学中运转的本质，尤其是在词汇教学中对隐喻的研究有着重要的实践指导意义。 词汇是语言习得的基础，词汇教学在英语教学中扮演着重要的角色。 人类通过词汇之间的关联组合成语句，从而表达出意义进行思维的转换与情感的交流。 在商务英语教学中词汇的教学尤其重要，因为多数学生所学习的英语词汇仅限于表面意义，往往忽视其隐喻中的商务意义。 要想学习好商务英语，不仅要掌握商务背景知识，还要掌握商务语境中的专业术语，因此商务英语词汇教学对掌握商务英语的知识有着重要的意义。 1980 年Lakoff 和Johnson 提出一个重要的认知语言学理论“概念隐喻”，这一理论的提出改变了人们对隐喻的传统观点，使人们意识到隐喻不仅是一种修辞的方式，更是一种思维方式。 目前对英语词汇教学的研究颇多，但关于商务英语中英语词汇教学的却很少，尤其在概念隐喻理论视角下的商务英语词汇教学研究甚少。 研究者在教学过程中发现大量的英语词汇在不同的语境中都有隐喻的表达，所以文章通过概念隐喻理论与自身商务英语授课经验相结合，探究商务英语词汇教学，希望能够帮助商务英语教学的教师找到新的词汇教学的突破点，给予学生新的商务英语词汇学习方法，从而提高学生对商务英语词汇的学习兴趣。

二、 概念隐喻理论

古希腊著名思想家亚里士多德是历史上第一位对隐喻现象进行系统论述的学者。 亚里士多德对隐喻的定义为:“隐喻通过把术语其他的事物的词赋予另一个事物而构成，或从‘种’到‘属’，或从‘属’到‘种’，或从‘种’到‘种’，或通过类比”(Aristotle，Poetics:1457)。 20 世纪70 年代，在欧美国家对于隐喻的研究已是显学。 90 年代后，随着认知语言学的发展，越来越多的学者从认知的视角下探究隐喻。 1980 年Lakoff和Johnson 出版了Metaphors We Live By(《我们赖以生存的隐喻》)，首次提出概念隐喻理论，并验证能够系统地使用从一个概念域来思考另一个概念域的推理模式，这种现象为概念隐喻理论，将这些跨域的系统对应称之为隐喻映射(Lakof ＆ Johnson，1980)。 概念隐喻理论的提出，论证了隐喻并不是语言的表象，而是更加深层次的认知机制，能够组织并领导人的思想，形成自我判断，使语言结构化，进而形成强有力的语言生成力。 如在《我们赖以生存的隐喻》中Lakoff 举例“争论是战争”“爱情是旅行”，这些隐喻可以衍生出多种含义和语言表达的方式。 因此，通过经验框架的形成，隐喻能够帮助人们形成思维，处理新获得的抽象概念。Lakof 和Johnson 的概念隐喻建立在两个概念域，源域及目标域的映射，源域是具体的、易理解的，而目标域则为抽象的、难懂的，需要人们通过经验的获得加以思考理解。 隐喻蕴含能表现隐喻概念的连贯系统以及这些概念相应的隐喻表达的连贯系统。 如:“time is money”与time 有关的要素更加具体映射到money 上，源域money 和目标域time 之间存在一套系统的相对应的关系。 Lakoff 在《我们赖以生存的隐喻》中将概念隐喻理论的隐喻类型分为:①结构隐喻(structural metaphor)，指一个概念如何以另一个概念来进行隐喻的构建；②方位隐喻(orientational metaphor)，则不通过另一种概念来建构，而是组织一个互相关联的概念的完整系统；③本体隐喻(ontological metaphor)，以物体和物质来理解经验，并把它当作同一种类中的离散实体或物质。

三、 概念隐喻理论在商务英语词汇教学中的应用

商务英语在国际经济贸易发展过程中充当着桥梁的作用，商务英语的地位随之变得越来越重要。 商务英语词汇是商务英语教学的基础，与大学英语的词汇不同之处在于商务英语词汇一词多义，在特定的商务语境中的含义有所不同，如在句子“How would you decide whether or not to buy the shares of a company?”

中，当读者看到share 这个词时可能会译为“分享”，但理解句子的语境之后会获取到share 这个词在商务英语词汇中译为“股份、份额”。 商务英语教学中，大量的词汇存在着多义以及在特定的语境下存在隐含的商务意义，而在国际商务往来中也有许多的商务术语，要想理解商务英语词汇及专业的商务术语，不仅要掌握其概念本质，还要理解其源域所映射的目标域，从而获取其在商务语境中的意义。 因此，为了帮助学生掌握商务领域中的隐含意义并高效记忆商务英语词汇，探究概念隐喻在商务英语词汇教学中的应用十分重要。

(一)概念隐喻与商务英语词汇

商务英语词汇是商务英语教学的重要部分，任何组织形式的商务活动都需要商务英语词汇的表达。 对于商务英语专业的学生来说，在毕业后从事商务方面的相关工作需掌握大量的商务英语词汇，但学习商务词汇的枯燥感会使学生产生厌学的心理。 因此，在商务英语的课堂引入隐喻的思维，有助于学生理解商务英语词汇的构词以及方式，将商务词汇灵活使用，丰富语言隐喻的表达。 概念隐喻的基本形式多以A is B 这种形式出现，如:“Business is journey.”中商务的概念可以通过旅途进行表达。 在文学中journey 多数都是代表着人类的沧桑历程，将其延伸到商务中又有其隐含义域。 旅途包括海上旅行、汽车旅行、飞机旅行等，旅途隐喻在商务语篇中表现为经济沉没(economy sank)、经济毁灭(wreck the economy)等无数的语言隐喻。 在商务中通过journey 这个喻体映射出相似的经济的衰落，从而能够在特定的商务背景下解读其隐喻意义。

(二)概念隐喻与商务英语词汇教学

相比传统的商务英语词汇的教学方式，基于概念隐喻的商务词汇教学更易掌握商务词汇，教师在商务英语词汇授课中帮助学生分析词汇的概念隐喻，激发学生学习商务词汇的兴趣，更好地理解商务词汇在商务语境中的应用。 文章以概念隐喻中的三种类型:结构隐喻、方位隐喻、本体隐喻在商务词汇教学中的应用为例，帮助学生分析概念隐喻中源域所映射出的目标域及其隐含的意义。

1. 结构隐喻

“Business can be some long－term brand advertising to build long－term brand， and better deliver the brand message and ensure the steady growth of the number of customers.”(商家可以通过一些长期的品牌广告来建立长期品牌，更好地传递品牌信息，保证顾客数量的稳定增长。)基于概念隐喻理论，句子中的brand 为源域，advertising 则为目标域，在商务英语语句中通过“brand＋advertising”将源域品牌系统地转移到目标域广告中，映射出品牌给广告带来的效应是能更好地推广其商品，吸引消费者，增加购买力。 在商务英语授课中教师如能够将结构隐喻讲授给学生，学生会很容易理解句意。 因此，将结构隐喻运用到商务词汇教学中不仅能够帮助学生理解商务语句的含义，而且能帮助学生快速掌握商务英语词汇。

2. 方位隐喻

“For one thing，many founders and CEOs picked traditional investment banks to take them public because they wanted the services of the firms' ‘analysts’—who notoriously hyped clients' stocks under the guise of providing objective stock research.”(一方面，许多创始人和首席执行官之所以选择投资银行这一传统途径上市，是因为他们想得到投资银行的“分析师”的服务，他们往往以提供客观股票研究为幌子大肆宣扬客户的股票。)这句话中的under 原意为空间上的“在……下面”，表示的是方位的介词，基于概念隐喻理论under 在商务语境中映射出的方位隐喻则是guise，伪装的事实则是分析师们其实并没有提供客观的股票研究，学生也能够通过under 这个词的方位隐喻来理解商务语句中方位隐喻所映射出来的目标域及其隐喻意义。

3. 本体隐喻

“Facing a highly uncertain future， Sir Victor read the signs and decided to jump ship.”(面对充满不确定性的未来，维克托看清了形式，准备跳槽。)人们在现实中所理解的jump ship 本体含义为“跳船”，jump ship在此语句中意为“跳槽”是基于本体隐喻对uncertain future 的映射而表达的隐喻含义，因为有不确定的未来，才决定要跳槽。 通过对抽象词组的本体隐喻教学，学生在商务语境中学习这类词汇时会很容易理解并掌握。

四、 教学启示

商务英语教学中不仅要关注英语的语言知识，也要讲授相关的商务知识。 商务英语这门课程是“商务＋英语”，教师需要教授学生基本的语言知识，更要将一定的商务背景知识讲授给学生。 由于多数从事商务英语教学的教师毕业于英语专业，自身的专业素养很好，但在商务知识方面会有所欠缺，所以商务英语的教师需要积极参加商务教学会议，关注国际商务时事，从中整理出相关的商务知识，补充到商务英语教学中。

商务词汇作为商务英语教学的基石，有着十分重要的作用，在日常教学中，教师总会发现学生对一些词汇仅仅掌握其基本意义，但在特定的商务语境中学生却不知其所映射目标域中的商务意义。 在教学过程中学生会对一些商务词汇感到困惑，如:“No wonder，then， that Carpigiani is making money by the scoopful.”

句子中scoopful 原意为满满一勺子，但在商务语境中映射出的目标域则不同，教师需要在商务背景介绍中讲到Carpigiani 为一家售卖意式冰激凌机器的公司，由此可以映射出是通过卖“满满一勺子的冰激凌”来赚钱。 因此，教师在教学中不仅要凭借一定的商务背景知识，还要将概念隐喻理论应用到商务英语词汇教学中，分析源域所映射的目标域，以及词汇所隐含的隐喻意义，帮助学生理解并掌握较为难记且枯燥的商务词汇。 在商务英语教学中教师需从概念隐喻的视角扩展商务词汇的含义，利用概念隐喻的积极指导意义帮助学生提高商务词汇学习的兴趣，从而使学生掌握更多的商务英语词汇。 在商务英语学习中，教师引导并帮助学生掌握词汇的商务意义，并在特定的商务语境中正确理解其商务含义。

五、 结语

隐喻不只是存在于语言中，人们的生活中也处处存在着隐喻，它源于人们日常对事物的表达与经验的积累，基于生活经验中的相互关联。 概念隐喻与商务英语的结合能够推动商务英语教学的发展，概念隐喻能够将难理解的商务领域词汇与易理解的事物联系起来，以此来帮助学生掌握商务知识及商务英语词汇。因此，在教学中引入概念隐喻有益于提高商务英语教学的质量，攻克商务英语学习的难题，有助于培养具有跨文化商务交际能力和较高人文素养，以及熟练使用英语从事国际商务、国际贸易、跨境电子商务等工作的高素质应用型人才。