低年级“爱阅读，乐积累”之策略

韦柳秘

(广西河池市金城江区第四小学 广西 河池 547000)

《小学语文课程标准》提到指导学生丰富语言积累，学生要有较丰富的积累等内容。应该说，重视语言积累是学生学习语文的基本途径，更是学生提高语文素养的重要方法。那么低年级学生阅读教学中，我们如何引导学生爱阅读，乐积累，让语言落地生根呢？

1.课内有效指导，培养阅读积累兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，学生的课外阅读同样应从激发兴趣开始。教材中提供给学生阅读的文本是学生学习语言的彩礼，文中有许多优美的词语，特别的短语，精彩的句段，都是阅读教学中语言的积累与理解运用的最佳结合点，教师应特别留心在品析中深化积累。根据文本的特点，找到最佳切入点，有效地引导学生进行语言的积累，不求多不求全，但求有侧重点，一课一得。语言的积累绝不是靠死记硬背，必须在理解语言的基础上才能完成，尤其针对生动的描写内容，结合品析进行积累。

《小小的船》这篇课文有叠词短语“小小的船，弯弯的月儿，闪闪的星星，蓝蓝的天”，在教学这篇课文时要反复读句子，让学生理解船是什么样子的？月儿是什么样子的？学生很快就会找到“小小的船、弯弯的月儿”这两个短语，要求学生反复读这两个短语，结合图片观察，加深理解，从而达到读中理解，读中积累。再要求学生去读课文，从课文找出类似的短语“闪闪的星星，蓝蓝的天”，告诉学生这些都是叠词短语，在生活中有许多这样的短语，引导学生用叠词说出自己身边的物品。比如“黑黑的头发，高高的大树……”通过循序渐进的引导方式，让学生在不知不觉中学会运用积累叠词短语。每一篇课文的教学都要找准切入点，重点积累优美的词句，优美的片段，只要把握好了切入点，长期练习，学生就掌握了阅读积累的方法，可以把课内阅读积累的方法运用到课外阅读上。

2.反复诵读，强化积累

语言学家朱光潜先生曾经说过：“要培养孩子纯正的文学趣味，就要从诵读开始。”诵读强调实践性,注重读的过程变数多，是其基本要求，在反复诵读的过程中体味语言美，受到情感熏陶。

2.1 课内反复诵读。一年级课文比较短，读完一篇课文用不到一分钟。每篇课文，要读五遍以上。然而泛泛而读，对学生而言是掌握不了语感的。那么老师就要找到关键的句子，较长较难读的句子，教会学生停顿的方法，学会停顿是掌握语感的关键。掌握语感之后再反复读几遍，学生很快就可以把课文背下来了，这就是所谓的熟读成诵。

2.2 课前反复诵读。为了让学生做到有效积累，课前五分钟，给学生反复诵读学过的词语、课文。做到温故而知新，学生能够把学到的知识牢记心中，就达到了积累的目的。

2.3 课外阅读，反复诵读。每天早上我要求学生进行五到十分钟的课外阅读，读完以后进行抽查，发现学生一个字也说不出来。到底是什么回事呢？我百思不得其解。于是进一步要求学生一个故事读三到五遍，再次抽查时，出乎我的意料，大部分学生都能够说出书中的一些内容。从此以后，每天的课外阅读，都要求每篇读三遍以上。我们还开展了师生同读一本书《我爱读儿歌》《成语故事》等课外书籍。利用大阅读时间和阅读课的时间指导学生阅读。每首儿歌读五到十遍，学生基本能够背下来。每天学一个成语故事，每天在学新的一个成语故事之前，要把前面学过的成语读几遍，这样学生就把学过的成语牢记心中。每学期要求家长和孩子同读一本书，读孩子喜欢的书籍。

3.复述故事，强化积累

复述故事可以锻炼语言表达能力，提高思维的条理性、逻辑性，还可以锻炼孩子的理解力和记忆力。故事讲得好的人在日常交往和学习生活中能够获得成就感，找到自己的优势和自信，性格比较开朗，生活态度比较乐观，能够从容面对生活中学习上的各种困难。

孩子都喜欢听故事，孩子小的时候，几乎都是大人讲故事给孩子听。那么孩子稍大一些，就要慢慢转换角色，孩子给大人讲故事。这样孩子精神为高度集中，要经历阅读、思考、理解，语言组织和表达等一系列复杂过程。小学一年级的孩子识字量不大但学过拼音，可以独立阅读一些简短的故事，借助拼音把故事读完。我让学生每周背下一篇简短的故事，这样可以培养学生的语言表达能力，积累好词好句。每周二下午阅读课给学生讲故事。开始发现十多个学生能够把整个故事复述完整，还有十多个能讲一部分，说到中间忘词的比较多。我鼓励学生，忘了没关系，想到什么就说什么，能说一两句也行。在我的鼓励引导下，学生对讲故事越来越感兴趣，讲得越来越好，训练两个月的时间，每次讲故事，全班有80%的孩子能够复述完一个故事，现在每周讲故事已经形成惯例。复述故事对孩子来说，这是绝佳的综合性训练方法，能帮助孩子从整体上提升语文素养。

“读书破万卷，下笔如有神。”只要学生有了阅读兴趣，自觉大量地阅读，再加上老师有效指导，自然而然就达到了积累的目的。