创设有效情境 自主快乐学习

韦正刚

(广西河池市金城江区河池镇红七中学 广西 河池 547013)

所谓情境，就是借助语言、音乐以及实物等手段，创设特定的环境，并将学生积极地引入到情境之中，从而激发学生积极的情感。而情境教学法就是将情境创设与学科教学相结合，在教育学和心理学的基础上，根据教学对象的年龄和认知特点，积极创造适合学生学习的环境，让教学在积极的情感和适合的环境中开展，从而激活学习者的思维和创新能力，并在情境思维中认知、掌握知识和能力。

1.创设音乐情境，激发学生兴趣

音乐具有特殊的教育功能，能给人以强烈的审美体验。在语文课堂教学中，教师如果能够适时引入一段动听的音乐，可以迅速吸引学生的注意力，将学生带入特殊的意境，充分调动学生参与课堂活动的积极性。如在教学人教版七年级郭沫若先生的《天上的街市》这一课时，笔者通过多媒体展示天上美丽繁星的图片，并配上优雅、轻松的钢琴曲。碧蓝的天空、璀璨的星星、优雅轻松的音乐让孩子们迅速进入了文本的意境，学生学习的热情被充分调动了起来。这样，孩子们的课堂参与度得到了有效保障，课堂教学氛围也十分欢乐融洽。

2.创设图画情境，加深学生感知

图片具有形象、具体的特点，且具有一定的欣赏意义和趣味性，能够让学生获得直接的信息感知，达到“一图胜千言”的效果。在课堂教学过程中，笔者经常利用挂图、简笔画、多媒体画面等将与课文内容相关的图片呈现给学生，通过对图片的观察，培养学生的观察力、语言表达能力和想象力，让学生深入画面去体悟。如在《春》这一课的教学中，通过文字描绘了充满生命力的春草，争奇斗艳的春花如。尽管文字表达已经十分生动传神，但是对于七年级的学生来说，要让他们对通过人物活动以及修辞手法来描写春草的生命力极强，春花的美丽这文段有深刻的理解是有一定难度的，于是笔者让孩子们先欣赏美丽的图画，再对课文进行阅读指导，这样学生对文章的理解难度就大大降低了。

3.创设语言情境，升华学生情感

教师抑扬顿挫、感情丰沛的教学语言能够激发学生对教学内容的想象，加深对教学内容的理解和体会，使学生与文本、与作者产生情感上的共鸣，有效升华学生的情感，激发学生主动探求新知的欲望。例如，在《春》一课的教学中，笔者是这样用语言导入新课的：“同学们，你们可曾见过美艳多情又充满生命力的春天，那娇嫩翠绿的春草，那争奇斗艳的春花那阿娜多姿的春柳，缠绵多情的春雨，那枝头歌唱的小鸟，构成了这样美丽的春天！”孩子们在老师的语言中很快进入了春天美丽的情境，想象着自己躺在初春的草地上，好奇地观察，享受这美妙的春光……在结束环节，笔者深情地对学生说：“春天真美呀，作者不仅赞美它的美，更是热情讴歌它的生命力，讴歌它带给人们新的希望。”首尾呼应，学生的思想情感得到了极大的升华。

4.设情激趣，扬起想象风帆

学生都喜欢听故事，也能设计不同的故事结局。利用故事曲折的情节，引人心魄的氛围，吸引学生注意力，有先声夺人之效，能放飞学生的思维梦想，更能让学生全身心地参与到学习活动中来。例如：笔者在教学《皇帝的新装》，这样引入：“古代有一个特别喜欢新衣服的皇帝，他要穿新衣举行游行大典，在同学们的想象中，故事将如何展开，结果又会如何，谁来设计一下故事情节，与作者一比高下……”让学生谈谈自己的想象，引导学生与作者试比高下的心理阅读课文，能更好、更认真地阅读课文，了解情节，理解文章的主旨。

5.创设美妙的朗读情境，体会文章的情景

朗读情境的创设可以由教师的范读、学生的感情朗读、多媒体的配乐朗读构成，声情并茂的朗读不仅有助于学生对文章内容的理解，而且印象深刻，便于记忆。一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来，可以更好的加深对读物的理解，对那些优秀的篇章名言佳句反复诵读，做到了读了又思，思了又读，自然有味，乃至于越读越有味，趣味无穷。在教学《行道树》一课时，笔者设计了品读、思读、疑读等多个朗读环节，这些形式多样的朗读方式，极大的调动了学生朗读的兴趣，营造了一种合作、轻松、活跃的课堂氛围，收到了较好的朗读效果。声情并茂的朗读培养语感和情感。朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这样就大大增强了阅读的形象感，意蕴感和情趣感。读出《背影》中凝结的父子深情，读出《济南冬天》的宜人温情，读吧动口，动心动容去读，读出语文的美。

总之，语文教学是一门艺术，教师要创设学习情境，演绎精彩教学，激发学生语文学习兴趣，张扬学生个性，不断提高语文课堂教学效率，凸显语文本色。

综上所述，良好的教学情境对学生学习兴趣、学习态度、学习情感的激发和培养具有积极的作用。在教学中，教师应根据学生的认知心理和学习能力，巧妙地根据教学内容设计不同的教学情境，真正做到以情激趣，以趣导学，为学生演绎精彩纷呈的语文课堂！