新课程理念下初中语文课堂小组合作学习模式研究

张花蕾

(新疆福海县西城区寄宿制学校 新疆 福海 836400)

小组合作学习模式是为了能够调动每一位学生而开展的教学方法，也是提升班级凝聚力的重要途径和思路。而初中语文课堂开展小组合作学习理念，能够积极提升学生学习积极性，以问题解决能力为核心，开展课堂交流互动，实现新型的学习方式。本文所研究的小组合作学习模式，便是在初中语文课堂中吸引学生注意力，调动学习兴趣的重要方法。

1.初中语文小组合作学习的意义

在新课改素质教育理念之下，要求教师应尊重学生主体地位，并引导学生主动参与课堂活动之中，以推动学生素质全面发展，实现学生综合素养的培养目标。因此，开展小组合作学习方式，能够在初中语文课堂中实现课堂讨论和互动，并积极拓展讨论形式与内容，使得学生在此环节中能够强化自主探究与学习能力，并实现语文学科综合素养的培养目标，

初中语文课程教学过程中渗透小组合作学习理念和方法，能够让小学生在语文课堂中发挥相应自主思考与探索能力，凭借自身知识储备和经验积累来实现课前预习。并且，在学生自我学习方法中，能够结合所学内容形成个性化知识体系，当教师给予相应教学问题时，来激发学生与学生、学生与教师的合作交流和互动。而初中语文教师在小组合作学习模式中应重新审核自身角色和定位，不可过于干涉小组合作学习讨论和交流形式与内容，应尽可能起到引导作用，去引导学生进行自我表达与合作，从而深入研究课堂教学问题。

小组合作学习方式与传统教学方法不同之处在于，学生能够在语文课堂中充分发挥自主性与积极性，以此愿意在课堂中进行思想碰撞、交流，激发学生解决问题、分析问题的潜能，以提升学生语文课程学习相关能力、综合素养。

随着新课改素质教育理念发展之下，新型教学方式被越来越多地渗透到教学体制之中，以此影响教学效果，从而使得教学目标得以实现。毕竟，对于现代化社会而言，合作是必不可少的一种工作方式，运用到初中语文课堂之中，能够强化学生合作意识，从合作中不断提升自身学习能力，强化相应核心素养，为学生提供强有力的学习支撑。

2.课堂开展小组合作学习存在的不足

2.1 合作学习小组划分无据、课堂秩序紊乱。小组合作学习模式的开展需要教师进行相应小组划分，以此来确定合作学习基础，并科学化开展小组合作学习。所以，教师应注意到小组划分的重要性，并遵循科学化与差异化原则，实现小组科学化划分，以稳定小组合作结构。但是，在实际运用过程中，教师很少会科学化分析学生差异化表现，更多的是进行顺序或者成绩类别的小组划分，让小组成员结构不够平衡，甚至实现了两极分化，从而让学生产生挫败感，无法感受集体荣誉，进而弱化了小组合作学习效果，影响语文教学质量的提升。

2.2 组员交流匮乏、缺乏独立思考。在传统应试教育理念之下，初中语文课堂开展小组合作学习模式，大部分只能够流于形式和表面，很少能够获取具有实质性发展的课堂合作学习内容。在小组合作学习模式中交流与沟通是最为核心的渗透方式，如果缺乏交流，那么小组合作学习便失去了存在的价值和意义。但是，实际小组合作学习渗透过程中，小组成员发言最为的仍然是那些学习成绩好的成员，而许多内心、学习成绩差的学生由于怕发言出错，而不敢于发表自己的想法，从而在小组合作学习中成为一个沉默者，失去了小组合作开展对学生学习积极性调动的价值。

3.新课程理念下初中语文课堂小组合作学习

3.1 创设宽松小组合作学习环境。初中语文课程教学过程中渗透小组合作学习方式，应强化学生在合作学习中的氛围感，使得周围环境影响学生思维和行为，从而愿意积极在合作氛围中发表自己的想法，并懂得如何开展学习行为和思维，去解决学习问题，彰显自身闪光点，提升小组合作学习实质性效果。

比如，小学语文课堂开展《为了忘却的纪念》一文教学过程中，语文教师应首先为学生介绍《为了忘却的纪念》是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章，并且在预习过程中，语文教师会为学生介绍作者的生平简历、写作的时代背景、有关的参考资料介绍给学生，然后再把课堂问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据、自圆其说、言之成文、畅所欲言，就达到了目的。

3.2 教师合理安排教学计划。初中语文教师在开展小组合作学习模式之前，首先应该确定教学计划与教学目标，以目标确定小组合作学习方向，并确定教学核心内容，以达到有理有据地进行课堂教学活动。在教学计划与目标制定过程中，语文教师应首先观察与掌握学生学习情况与理解能力，从而能够更好地将教学计划控制在学生理解范围之中，以此提升学生语文学习理解能力和分析能力，并在小组合作学习模式渗透过程中强化这种能力，实现了综合能力和综合素养的培养。

比如，在初中语文课堂中开始鲁迅《故乡》内容教学时，初中语文教师应首先明确语文教学情感目标：在初中语文小组合作讨论中让学生体味人物形象的复杂情感，感受作品中蕴含的忧郁情绪，珍爱新生活，分析文中人物形象，抓住人物性格，推知本文的鉴赏方法，在此基础上合作学习模仿对比突出手法进行写作。

3.3 完善小组合作学习评价机制。任何一个教学形式都需要进行课后评价以评估教学效果，因此，评价机制是小组合作学习后最为重要的总结阶段，也是反映小组合作学习中成员学习表现的客观体现，从而推动每一位小组成员都能够在小组合作学习中发挥自己的动力，以此取得学习成就感与自信心。所以，科学化评价机制，能够积极调动学生学习积极性，从而激发学生能够在下一次课堂教学中发挥出更好的水平，满足每位学生的自豪感。

比如，初中语文教师可以在小组合作学习模式中开展小组评比活动，以此设置相应奖项，例如“最佳组织奖”、“最佳发言人”等，增强学生的荣誉感，使小组成员能够自动揽下责任，加强小组内的互动，培养学生的合作精神，促进学生的全面发展。在小组合作教学过程中，教師可以对学生课上的表现，如听课、回答问题等情况为每个小组打分，对于表现好、发言积极的小组进行加分奖励，也可以将小组的课上纪律表现、单元测试成绩、作业完成情况等纳入评价中。

总之，传统初中语文教学过程中很难调动学生学习，这也是传统教学的弊端所在，使得课堂教学氛围低下，教学效果达不到一起。而随着新课改素质教育理念的推动和实施，使得小组合作学习模式在初中语文课堂中科学化与合理化运用和实施，能够让学生在初中语文课堂中体会学习快感，并愿意与其他进行交流、沟通，以此培养学生学习积极性、学习主动性，营造良好的课堂氛围。提升初中语文课堂教学有效性。