合作互学 自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学

陈 坤

(江苏省泗阳县八集乡中心小学 江苏 泗阳 223700)

1.小组合作学习在小学语文教学中应用的意义

1.1 有利于提升教师的教学效率。面对瞬息万变的信息社会，学校越来越注重教师在教学的过程中提升教学效率。然而，就小学语文教学而言，有些语文教师在语文教学的过程中，依旧存在教学效率较为低下的问题。出现这样问题的原因之一是教师在教学中，采用的教学方法过于陈旧，所涉及的教学内容不能很好地满足学生的实际需求，这时，小组合作学习的方法就凸显了巨大的优势。此时，教师若能使小组合作学习的方法与语文教学相结合，那么，这有利于提升教师的教学效率。

1.2 有利于充分凸显学生的主体地位。教学实践表明，教师只有充分凸显学生的主体地位，学生才能更好地、更快地掌握所学知识，也才能充分地融入到学习之中。但是，有些语文教师在语文教学过程中采用的教学方法未能体现这样的内容，这样不仅会使学生处于被动的学习状态，还使学生对语文学习产生排斥感。此时，教师在语文教学中积极使用小组合作学习的方法，就能改善这样的问题。这样不仅能够点燃学生的学习热情，还能使学生的主体性得以淋漓尽致地凸显出来。所以，教师在语文教学的过程中应该积极使用小组合作学习的方法，从而调动学生学习语文知识的能动性。

1.3 有利于提升小学语文教学质量。随着新课改的不断深入，学校对教师提升语文教学质量给予了充分重视，所以，教师在语文教学中应当积极主动地采取有效策略，从而提升小学语文教学质量。然而，有些教师在实际教学中依旧采用灌输式的教学模式，这不仅不利于学生体会到学习语文知识的乐趣，还会阻碍小学语文教学有效性的提升。此时，教师若使小组合作学习与小学语文教学有机结合，那么，这不仅可以减轻教师与学生的负担，还能使小学语文教学质量跃上一个新的台阶。

2.小组合作学习在小学语文教学中应用的策略

2.1 科学分组，合理分工。科学分组，合理分工是小组合作学习成功的前提与基础。针对这样的情况，教师在使用这种方法的时候应该注意分组的科学性与分工的合理性。例如，在让学生以小组形式学习《桂林山水甲天下》这篇课文时，教师需要渗透这样的内容。首先，教师进行科学分组主要体现在以下几个方面：(1)以学生的学习成绩为依据，这种形式的分组不仅可以使学困生在优秀生的帮助下得以尽快地进步，还可以使中等生获得进取的能量，从而使全班学生学有所成；(2)以学生的性格特点为依据进行分组，将性格外向的学生与害羞腼腆的学生进行交叉搭配，这样不仅可以提升性格内向学生学习的积极性与课堂参与度，还能增加学生之间的互动与交流；(3)以学生的兴趣为依据，进行分组。这样的方式可以使学生在相互讨论的过程中，找到共同话题，从而活跃课堂氛围，提升小组合作学习的质量。其次，教师引导各个小组的组长依据本组成员的优势与特长等因素进行合理分工，从而使大家有事可做，有话可说。

2.2 自主探究，相互合作。缺少自主的合作学习是苍白无力的，缺少合作的合作学习是枯燥乏味的，所以，教师在采用小组合作学习这种模式时，应当注重将自主探究与相互合作有机结合起来。例如，教师在教学《七颗钻石》的时候就体现了这样的内容。

首先，教师对学生说：“请同学们自行阅读课文，并在阅读的过程中，记录自己不明白的地方，等阅读结束后，你们把自己的问题清单交给本组组长，然后，组长组织大家对这些问题进行分析讨论，从而找出最佳的解决办法。”于是，学生一边认真阅读课文中的内容，一边勾画出自己不明白的地方。在阅读之后，学生们提出了以下问题：课文的题目为什么用七颗钻石，而不用一灌水、爱心、水的变化等题目呢？水罐里的水，从开始到结束，都发生了哪些变化，产生这些变化的原因是什么呢？小姑娘为什么把水让给别人喝？七颗钻石包含了怎样的寓意？其次，组长组织本组成员对这些问题进行讨论，不过，学生们在讨论之前，需要自己先针对问题进行分析探究。等主探究结束后，学生们把自己的想法分享给组内的其他成员。这样不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能使学生在作学习的过程中找到学习的榜样，从而择其善者而从之，其不善者而改之。

结束语

总而言之，教师在教学的过程中通过对学生进行科学分组，合理分工，引导学生在小组内行自主探究、相互讨论的方式，将小组合作学习的方法与小学语文教学进行有机融合，这不仅为学生自我风的展示提供崭新的舞台，还能使学生在自主探究、自主分析、相互合作、相互分享的过程中体会到学习语文知识的趣。