品词析句，小学语文语感培养策略

陈 芳

(广东省信宜市田家炳小学 广东 信宜 525300)

语感培养是需要通过阅读与写作两个层次的完美配合才能够达到训练目标，以此帮助学生构建具有科学性的语感。所以，小学语文教师应积极改善教学理念与教学方法，从阅读与写作两个方面入手，去积极主动为学生构建语感训练氛围，以影响学生对自身语文核心素养的培养态度，积极激发学生语感训练主动性。

1.培养语感的意义

小学语文开展语感培养教学，其主要培养过程是为了让小学生能够在语文学科学习过程中掌握感悟和体会，以此创造具有不同程度上的语感实践和语感经历。因此，小学语文教师在语文课堂中开展语感培养，具有一定程度上的实践性意义，以适应不同学生的不同学习特点，并满足学生差异化需求和个性化需要，激发学生主动学习。

传统小学语文课堂教学之中，教师很少会顾忌学生语感培养的价值，大部分受到应试教育理念的影响，从而在课堂中以考试为中心，开展具有应试价值的教学内容，无法从实践性上突破教学难点，更不会注重地学生语感的培养，以此影响学生对语文学科的深层次认知，更难以产生语言文化和语言素养的理解。

所以，小学语文教师借助语感培养，能够在语文课堂中选择适合学生认知结构的语言模式来帮助学生树立科学化语感，并在不断练习过程中实现同化，以此搭配自身语言运用模式，总结与归纳自己的语言认知结构与语言学习特点，使得语感训练不断契合自身学习习惯和学习方式，建立具有个性化与差异化的语言培训方式，最终达到提升语感培养目标。

2.品词析句，小学语文语感培养策略

2.1 注视学生朗读训练，培养学生语感。小学语文传统教学模式之中，教师通常会采取朗读方式来培养学生语感，但是，在实际教学过程中，教师很少会思考学生的需求，进而影响到朗读教学的实质性效果。因此，小学语文教师应谨遵新课改素质教育理念发展需求，从学生角度思考朗读教学的主要方式，并在朗读过程中去激发学生欲望，使得学生是在自主性驱使之下进行朗读的，而非被动朗读。并且，在朗读过程中，小学语文教师应时刻观察学生朗读过程中的语气、语调、节奏等因素的变化，以此积极调整学生朗读不足之处，给予正确的指导。而且，小学语文教师还可以通过对教学情境的构建，让学生有种身临其境的感觉，以此感知朗读内容的情感变化，并体会朗读内容对自己语感培养的重要作用。

比如，小学语文教师在引导学生阅读《四季之美》这一课内容过程中，语文教师就可以通过多媒体来播放不同季节的图片，让学生从图片中感受到不同季节不同的美。同时，教师要有感情的朗读文章，再通过声音来激发学生对文字的进一步感知，进而培养学生的语感。

2.2 引导学生产生联想和想象，导悟语感。在小学语文教学之中肯定存在许多抽象化与复杂化的内容，这些内容使得学生难易在第一时间产生理解，并且给予学生一种难度很大的印象。因此，在语感培养过程中，小学语文教师应尽可能将内容做到形象化与具体化，以此引导学生进行想象，从而联想内容与具体事物的联系，实现对学习内容的强化记忆，进而感知和感悟文章内容所表达出来的含义。借助这种直观形象方式，能够让小学生提升直觉和感悟能力，并在语感培养中强化学生对内容的直觉处理能力，以此提升语文语感。

比如，小学语文教师在教学《盘古开天地》一课时，在实际语感培养过程中，引导学生通过动作理解“抡”“劈”，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过引读、评价读、展示读、齐读等形式引导学生入情入境地读，不但加强了情感和美的熏陶，而且培养了语感。

2.3 启发学生联系生活实际，从想象中升语感。小学语文内容属于生活的艺术层次，因此，小学语文教师在培养学生语感过程中，应借助生活化内容来提升学生对内容的理解，并感受到内容中所包含的生活情感，体会深刻哲理，并开展具有想象思维的语感培养。

比如，在小学语文教师教学《观潮》一课中，关于“潮来之时”一段教学时，可先让学生闭上眼睛，聆听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的景象。然后，让学生读课文中的描写，体会潮来时的壮观，读出潮水的气势。学生由被动地接受情景的熏陶，转为积极地营造情景，在潜移默化中得到了语感训练。