浅谈小学道德与法治教学生活化

次仁仓拉

(西藏江孜县热龙乡小学 西藏 江孜 857400)

引言

生活化教学模式的有效应用利于构建更加高效的教学课堂，基于此，为了不断提高道德与法治教学水平，教师要合理的运用生活化方法，以培养学生综合能力为基础，有效的制定更加完善的生活化教学模式，从而才能不断提高道德与法治教学有效性。

1.道德与法治教学内容走向生活化

小学生对于道德、法治等概念性词汇的理解还未达到较为深刻的程度，因此教师在这方面开展教育时，应有意识地结合学生所处的生活环境，在道德与具体的实例之间建立对应关系，用实例来具体说明概念化和抽象化的意义，从而辅助学生更为顺利地接受德育与法治教育。教师可结合具体的教学目标和内容，人为创设带有生活气息的环境，带领学生就具体的事例进行分析，从而提炼出事件所反映出的品质和道德核心要点，引导学生逐渐形成端正的思想意识，并将正确的品德教育渗透到行为模式的构建中。在道德教育的同时，还可开展法治方面的熏陶，有意识让学生树立尊重法律，服从法治的意识，从而在道德制约的基础上，使法律也成为指导学生行为的规范。如在开展“生活离不开规则”部分教学时，教师首先需明确，实施此部分内容教学的重点在于让学生认识到规则在生活中的普遍性与重要性，此后再逐步引领学生形成尊重和遵守规则的思想意识。教师可先为学生列举常用的规则，如游戏中制定的规则、学校开展竞赛时制定的规则等，这样学生便能够初步建立对规则的重视态度，此后教师还可鼓励学生自行总结出生活中常见的规则，学生此时会调动所有的经验和认知搜索生活中习惯性遵守的规则，并踊跃列举，这时学生便自然形成对规则的一般性认知。有的学生可能会认为规则会给人增添一定的麻烦，如果没有诸多的限制，或许人们的行为会更为便捷。对此，教师可不用急于纠正，先举出没有规则指导的案例，学生想象出混乱和无秩序的场面，便会自行理解规则的意义和作用了。此后，教师还可联系生活列举出体现规则发挥作用的实例，这样学生便能够理解制定规则的目的，并自愿按照规则调整自身的行为，从而形成较为端正的道德意识。

2.生活化课堂教学氛围的构建

由于道德、法治是对学生思想层面的教育，因此教师应尽量将课堂进行生活化的改造，让学生在具体的生活实例感染下建立起自己的道德意识。小学生难以在理想的道德情操指引下规范行为，对法律约束力的体验经历也不多，因此教师在具体实施教学时，应借助生活中浅显的例子来说明深刻的道理，这样学生也不会觉得学习内容晦涩难懂，进而在自主理解的作用下形成理想的道德意识。教师应结合具体的教学内容营造相应的生活化氛围，让学生在放松的状态下自行理解并完成道德意识的构建，从而自觉在正向的道德规范引导下遵守社会行为规则。如在开展“我是一张纸”部分教学时，教师可用动画形式，为学生展示出树木变为纸张的全过程，让学生认识到看似普通的纸张，都是自然资源形成的，因此需要节约使用，从而达到保护资源的目的。此外还可倡导学生将在课堂中获得的感受和体验进行宣讲，呼吁更多的人加强环境保护意识，共同为节约资源、捍卫生态和谐而努力。

3.生活化教学目标的创建

教师在开展德育与法治教学时，应注意调整教学节奏和方式，尽量为学生提出具体的生活化任务，让学生在完成目标的过程中实现思想的成长与成熟。具体实施前，教师应结合具体的德育内容设置相应的任务目标，鼓励学生在熟悉的生活情境中逐步体验并完成任务，从中获取更多的知识信息，完成既定目标的学习任务。教师应与学生形成更为频繁的互动，让学生不断从教师处获取指导和启发，从而形成更为主动的意识建立自己内在的道德体系。如在进行“四通八达的交通”部分教学时，学生对车水马龙的场面已经司空见惯，不断加宽的道路，越来越多的车辆在带给人类便利的同时，也会出现各类的意外情况。导致意外发生的原因不言而喻，教师不用明确强调，学生也会在观看素材的过程中自行体会到遵守规则，提高安全意识的重要性。这样即使教师没有明确传授教学内容，学生也能够自主获得核心信息，从而完成学习目标。又如在《上学路上》内容的讲授过程中，教师可引导学生思考不同的交通方式应遵守哪些具体规则。学生平常都是步行或者坐车来上学，但对于相应的交规掌握程度不一，因此这方面的教学不仅能够提醒学生加强对交规的重视程度，还可进一步深化规则教育，使学生的知识储备不断增加。学生在熟悉了各种出行方式的规则后，便更加乐于遵守规则，将道德意识渗透到日常化的行为中。这种在虚拟的生活中渗透教学内容的方式，较直接传授概念性知识更容易使学生接受，从而促使学生在更为轻松、欢快的气氛下按照教育预设的方向完成学习目标。

结束语

总之，通过进一步实践研究，在有效的探索生活化教学方法过程，要以学生学习实际为主，有针对性的开展道德与法治教学，从而才利于学生快速掌握相关知识，以提高学生综合素质。