初中语文教学中来点“留白”

吴开才

(重庆市巴川中学校 重庆 铜梁 402560)

空白的魅力是含蓄而深刻的。书法讲究“留白”，线条之外的空白，其实也是一种“形”，能取得“此画无形胜有形”的艺术效果。语文教学也讲究留白。所谓留白，就是留下空白，给学生以广阔的思维畅想空间。作为语文教学中的“空白”艺术与书法艺术中的“留白”手法有着异曲同工之处：让人放飞思绪，给人以想象和创新的空间。语文学科的性质决定了对语文问题的认知是仁者见仁智者见智，所谓一千个读者有一千个哈姆雷特。

1.备课中的留白

备课过程中的留白，是指把原来教师提出的问题交由学生提出。教师的任务是如何引导学生提出有质量的问题，这是新课程理念下，教师角色变换的又一体现，也是新课程理念规范教师课堂行为的一条严格标准。教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。教师是学习活动的引领者、组织者，如何适时适度地提出问题、转移问题，让学生既充分发挥自主，又不天马行空，误入歧途。由此看来，教学中的留白艺术，并非意味着不备课、少备课、备略课，而是对备课提出了更高的要求。

2.课堂中的留白

2.1 读中留白。上中学时，我的老师教《荷塘月色》，他戴着一副老花镜，站在讲台上，一边朗诵，一边踱着方步，抑扬顿挫、跌宕起伏，读到动情之处，手舞足蹈。老师的诵读深深地感染了我们，把我们带入了美妙的境界。老师未作过多的分析，让我们由着自己的性子去阅读、去想象、去补充。语文课标明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课标注重学生的自我朗读体验，“倡导‘四步读书法’，即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读，达到熟练)、读情(要分析内容，把握感情基调)、读境(要发挥想象，仔细品味)，步步深入地引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，这样既重视了学生的个体参与，又强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，读出来的声音才不会是空洞无物、矫揉造作的。

2.2 讲中留白。新课标一再强调学生是课堂的主体，要求学生自主、合作、探究地学习，关注学生在学习过程中真正关心的问题，真正感兴趣的问题；帮助学生去解决自己产生的疑问。教师只是课堂的引领者，要让学生有自由发挥的空间、有想象的余地，就必须给学生留白。记得曾有介绍魏书生老师上课的一篇文章：魏老师只让学生自己画了三四个词语，先揣摩其意义用法，后又让学生造句，再共同评价是否恰当。看上去很简单的教学设计，但是可以使学生能够学一个掌握一个，效果很好。因此，课堂留白，要抓住重点，敢于取舍，要相信学生并培养学生的理解能力、创新能力，给学生质疑解惑留下畅想的余地。

2.3 作业留白。传统的作业布置，教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。在布置作业时，教师不妨和学生共同研究作业的形式和内容，并尊重学生的个性差异，布置一些自选作业，给学生留下自主学习的空间。尤其是语文作业，课后的练习没有必要全部做，也没有必要让全部学生都做。这样做避免了作业的纯知识性，而把重点转向了关注人的发展。学生就会将学习视为一种自主的、创造性的活动，就会乐意完成老师布置的作业，并积极主动寻找作业、探究作业，升华作业质量。

3.评价中的留白

3.1 评价成绩留白。在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，孰优孰劣、孰好孰差，全凭老师根据成绩来认定。这种评价，抹杀了学生个体发展和阶段发展的差异性，而试题的难易程度并不能完全反映学生知识水平和能力的高低，高分低能的现象屡见不鲜，因而它具有很大的片面性和主观性。老师应综合评定学生的成绩，宜采用三级等级评定法，如优、良、中，而不宜采用分数和排名的方式来评价学生，给学生成绩以模糊的评价，更有利于调动广大学生的学习积极性，增强信心，乐观学习。

3.2 评价主体留白。在传统的教学模式中，师生间的地位是不平等的，教师往往凌驾于学生之上，对学生具有最高的评价权，却忽视了学生的自评与互评，这是漠视学生主体性的表现。事实上，教师由于某些原因可能造成对学生评价的不正确甚至不公正，对学生造成极大的伤害。教师完全可以放手把某些评价权交还给学生，让其实行自我评价和生生评价——毕竟，自己最了解自己，而来自同龄人的评价可能也更真实、客观，比如对学习方法的评价、课堂质疑的评价、作文的评价、成绩的评价、综合能力的评价等，都可以让学生平等地参与，这样学生的主体意识才能被激活，创造性思维也才能被激活。

总之，留白，既不是教师无所作为，也不是让学生放任自流，而是教师匠心独运，通过课前、课中、课后的巧妙安排，让学生更好地理解教材，把握教材，激发兴趣，增强信心，达到最佳的教学效果。真正做到教给知识，培养能力，陶冶情操，健全人格，让每一个学生都得到全面的健康的发展。