新课标下语文教学中文本解读的价值所在

刘建辉

(高碑店市教师发展中心 河北 高碑店 074000)

当前，很多教师将文本解读理解为文章解读，从而忽视课后的导读以及课后练习，仅仅是凭借自身的经验对文本进行随意的解读，这也忽视了文本解读所具备的目标功能，使得教学目标缺位，教学内容过度膨胀。作为教师在进行文本解读的过程中应当从作者、读者以及教师等各种角度全方位解读，从而明确编辑的编排意图以及作者想要表达的情感，合理安排教学内容，准确定位教学目标，最终充分发挥文本解读的价值。

1.新课标下语文教学中文本解读的价值

1.1 注重语言文字感悟。语文是一门综合性、实践性较强的学科，教师在进行语文文本解读的过程中应当注重对语言文字的感悟。这一感悟主要包括品味语言并能够产生思考和感悟，了解语言特色，深刻挖掘语言的魅力[1]。

1.2 注重思维发展阅读。思维的发展是教师进行文本解读的重点，它能够使知识不再浮于表面，在教师进行语文文本解读教学中可以把握文章结构和内在逻辑，提高思维的灵活性和批判性。

1.3 注重对课文的深度审美。教师在对文本进行解读的过程中解读还需要注重对课文的深度审美，对课文的深度审美主要体现在教材文本与教师之间能够形成阅读对话，能够从不同的切入点出发感悟、赏析中体会文章中心思想和作者的表达含义，从而对文本有着更深层次的把握；再者，能够完成知识迁移，将语文的听说读写结合起来并运用到实践中[2]。

1.4 注重文本的教学价值。“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”(叶圣陶语)一篇篇课文就是语文教学内容，结合《课程标准》和语文要素的安排，按照螺旋上升的规律，在文本中提炼出有教学价值的“字、词、句、段、语、修、逻、文”，并进行适当地加工，使之符合教学规律，让学生“能说会写”，提升阅读和写作的能力。

2.语文文本解读策略

2.1 明确解读目的。在教师进行语文学科文本解读的过程中，选取合适的教学材料十分重要。作为教师在进行教学之前，应当明确解读目的，只有这样才能够在此基础之上，选择与之相对应的文本解读材料。在对文本解读材料进行选择时，应当注意材料的层次性以及目的性。文章的种类、内容也应当更加丰富化。与此同时，在确定阅读主题，选择文本解读材料的过程中，也应当结合当下语文教学的重点，深入联系语文课程教学准则，注重学生们的个性化发展，激发学生们的学习兴趣，提高全文阅读教学效率[3]。

2.2 理解编排意图。语文课本中的文章都是经过编者精心筛选的，具有一定的阅读价值。每一个单元都有特定的教学目标以及任务，为了完成相应的教学目标，课本中的文章不仅仅具备一定的阅读意义，同时也方便教师教学。教师在进行文本解读的过程中，应当以教科书的角度理解编者的编排意图，了解文本所具备的教学目标，充分发挥文本解读的价值。首先，教师应当解读单元导读。编者在教科书编写的过程中是以单元导读的形式确定语文教学的重点以及内容，教师应当对每一单元的导读进行文本解读，明确课堂教学目标，防止出现教学缺位。其次，教师应当解读课后问题。课后练习往往是对该堂课教学的细化，也是文本阅读以及教学的重要方向，是教师制定课堂教学目标的重要依据。通过解读课后问题，能够以单元教学目标为核心，课本内容作为媒介，充分发挥文本的使用价值。作为教师在进行文本解读的过程中，应当关注编者在文本内容编排过程中的表现形式，从而明确本章节内容在语言表现以及内容理解方面的媒介作用[4]。

2.3 提高自身人文素养。作为一名语文教师，如果缺乏人文素养以及专业功底，那么又何来谈文本解读。因此作为语文教师应当具备专业的知识理论以及深厚的文化功底，只有这样才能够提高自身的人文素养以及人文情怀，更加深层次的解读文本。语文老师在日常生活的过程中，不仅仅应当了解有关语文教学的理论，同时还应当广设名家著作，持续追踪文学理论研究的新动态，最终拓宽自身的视野，创新教学思维方式，只有博学才能够使得教师在进行文本解读的过程中能够了解文本本身的思想，并跳出文本去体会作者想要表达的更深层次的内涵。在此基础之上，教师才能够根据文本设计出适合生学习的教学方案，引导学生思考，推动学生思维发展。

结束语

综上所述，文本解读已经是当下语文课堂教学的关键，作为语文教师应当全方面的解读文本，充分发掘文本具备的教学价值，只有这样才能够提高课堂教学。如今的语文教学过程中，教师们对文本解读教学还不是很重视，目前可供教师参考的辅导资料种类繁多，同时一些教师过于依赖网络，这也导致教师文本解读能力的下降。对此，教师应该转变教学观念，重视文本解读的开展。