例谈互联网+下的中学语文阅读教学

曹 丽

(湖南省郴州市桂阳一中 湖南 桂阳 424400)

阅读教学是语文教学的重要内容，教材中的口语交际、写作、综合性学习都是以此为基础开展的。随着新高考的全面铺开，今后高考所有科目都会是对语文的持续考察。教育部统编本、中小学语文教科书总主编温儒敏表示：阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字；他还透露：高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技等类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平。

然而，激发阅读兴趣，提高阅读速度，增加阅读量，扩大阅读面，仅靠口头宣传、号召只能是引起学生和家长的重视，难以落到实处。课堂教学中也不能用大量的时间进行阅读，因为还有其他的教学任务要完成，所以教学中运用互联网激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读方式，拓展学生的阅读范围，分享学生的阅读体验，增强学生的阅读成就感就显得尤为重要。接下来我以日常阅读教学的实例谈谈我在互联网+环境下是如何进行语文阅读教学的：

1.阅读教学导入趣味化

兴趣是最好的老师。在古诗词的阅读教学中通过互联网引入《经典咏流传》的相应诗词，刺激了学生的好奇心和学习兴趣。如，在进行《木兰诗》的教学时，先播放视频MV，提示学生在观看、倾听中感受到了一个怎样的花木兰，学生的学习兴趣瞬间增强；在《观沧海》教学前听一段相应的音乐，学生的学习积极性提高了，惊喜的发现原来传统诗词还可以这样阅读。课前的这种另类导入，通过视频和音频给学生献上一台视觉和听觉盛宴，令学生耳目一新，瞬间他们的阅读兴趣爆棚。他们也对这种新颖的阅读方式进行积极勇敢的尝试与创新。

2.阅读方式多样化

传统的阅读方式有默读、精读、略读等等，这些阅读方式能让学生安静、沉浸，让学生静下心来细细品味文章精彩语段，或练习速读。在互联网教学下，我们还可以充分发挥一些学生的爱好和特长，有些学生很喜欢周杰伦的rap，教学中我就引导鼓励他们在阅读那些节奏感比较强的现代诗歌时，运用这种方式朗读。如学生在表演朗读《化石吟》时就赢得了同学们的热烈掌声。我趁势引导，“我们的阅读方式还可多样化”，而且播放了单田芳等的评书视频，一时班上学生掀起了一股说唱式、流行音乐改编式、评书式、京剧式等多样式的阅读热潮。这种多样化的阅读方式，是传统与现代的融合，既激发了学生的阅读兴趣，又传承国学经典。学生在多样化的阅读中享受了阅读的乐趣和阅读收获的喜悦，体会到了国学经典的博大精深。

3.阅读范围拓展化

我们的教材只是为学生提供一个引子，引导学生掌握读一类文章的方法，了解一部著作的一个章节，要掌握更多的知识，了解更多的内容就必须引导学生扩大阅读面，增加阅读量，所以教学中还要横向、纵向引导学生进行群文阅读、整部书的阅读。群文阅读、整本阅读让阅读有深度、成体系。

这时我们除向学生推荐课本中的推荐书目，进行纸质阅读外，还可以推荐电子阅读。学习《杨修之死》后，除推荐学生阅读纸质《三国演义》外，还可以推荐公众号阅读，“四大名著”微信公众号给读者带来众多惊喜，在这里这一系列读本是既可以读又可以听的名著读本；在学习《阿长与<山海经>》后，还可以推荐集纸质阅读与电子阅读于一体的书籍，如《朗读者》。《朗读者》中出现的文本，很多是经过漫长时间检验的名篇佳作，学生读后能为之鼓舞、感动，能在心中激起深深的回荡。其中所推介的书中人物的人生际遇丰富了学生的生命，学生在阅读中走过主人公的人生，收获属于他们的感悟，书中人物形象从某个角度塑造了学生自我。《朗读者》的AR技术将读本变成了一部可移动的活电视，将观看视频、聆听朗读与阅读文本完美结合，为读者带来了全新的沉浸式、立体式的阅读体验。这些先进的技术将阅读做得更贴近孩子的心声，让阅读不是那么的高大上，不是那么的艰深。

4.阅读成就展示化

为了让学生的阅读兴趣持久保鲜，我给他们提供了分享讨论的平台，如阅读打卡+简要的阅读分享，根据打卡和点赞数以及分享体验的质量进行每周的阅读之星评比；用好班级家长群，如将纸质阅读与电子阅读哪个更好的辩论赛视频分享到班级家长群，请家长点评；用好班级学生QQ群、家长群，将学生的优秀习作挂到群里，家长学生共同品评。如班上学生仿照《桃花源记》写的《肠粉记》就受到学生的纷纷效仿和家长的点赞，这又充分地激发了学生写作分享的欲望。这些平台的运用使阅读与写作形成良性循环。

这些平台刺激了学生的表现欲和自我展示的勇气，同时加强了家长对孩子在校学习状况的了解，还让家长参与到孩子的阅读中来，形成一个良好的阅读氛围。互联网在我们的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，是我们教育教学的好帮手。我们在教学中还要更好地、多渠道地利用互联网，让互联网为激发学生学习兴趣，扩大课堂容量，开阔视野、启迪智慧、加强交流与合作的利器。