视听资源在初中写作教学中的运用研究

2020-11-25向芬芳

读与写 2020年34期

向芬芳

(广东省珠海市金湾区金海岸中学广东珠海 519041)

视听资源是指充分借助视觉和听觉来对学生进行外在感官的刺激，使学生进一步掌握有关知识、掌握学习技巧的教学资源。视听资源的种类非常丰富，不同的资源有不同的应用和体现。通过对初中学生写作基础情况和写作现状的分析和了解，我们发现，素材积累不够广泛、写作方法不够灵活是造成学生作文质量不高的主要原因。因而，在指导学生进行写作时，充分利用视听资源来丰富学生的素材储备，同时让学生了解不同的表现手法，进而运用到自己的写作过程中去，可以使文章内容更加丰富多彩，角度更加新颖，能够显著提高学生的写作水平。

1.新闻资源的运用

素材积累不足、素材缺乏是初中学生在写作过程中普遍出现的问题。造成这方面问题的原因是多方面的，既与学生年龄较小、没有充足的社会经验有关，也与学生没有养成良好的学习习惯、不注意积累素材有关。在指导学生进行写作时，教师可以充分借助视听的形式，将新闻资源运用到教学过程中，丰富学生的素材积累，让学生了解有哪些新闻方面的资源可以运用到自己的写作中，使其写作的内容更加贴近社会实际，更具现实可读性。随着互联网的发展与信息时代的到来，新闻资源以日益丰富的形式展现出来，在课堂教学中，通过借助多媒体以视觉和听觉的形式将新闻进行展示，能够给予学生视觉和听觉上的感官冲击，相比于单一的文字来说，会更有冲击力，更能激起学生的学习热情。例如在组织学生围绕“诚信是金”进行写作练习时，教师可以将类似的社会热点新闻，通过视频音频的方式播放给学生，让学生能够通过视觉听觉的感受来进一步理解这一社会热点，并从社会热点新闻中，得到一定的启发，提高学生自身对于诚信重要性的认识，然后将其作为自己的写作素材储备下来，在之后的写作过程中进行灵活运用，来增加自己写作内容的丰富性。

2.电影、电视剧资源的运用

通过对初中学生的了解，我们发现，很多学生喜欢在课余借助现代化的传媒手段观看电影与电视剧。为了激发学生的写作兴趣，让学生积累更多的写作素材，让他们感受到不同形式的表达方式与表现手法，在写作教学过程中，我们可以截取优秀的电影电视剧片段，在课堂播放，这是一种非常有效的手段。对于学生自身来说，观看电影电视剧的过程，既是他们享受课堂乐趣的过程，又是从中吸收写作技巧的过程。对于教师来说，播放电影、电视剧片段能够充分吸引学生的课堂注意力，会取得比教师口头讲解更好的教学效果。与新闻资源相比，电影、电视剧资源的趣味性更强，故事性更强，对于学生写作的启发也会更多，在引导学生观看电影电视剧的过程中，教师也要通过自己的口头引导，让学生思考有关写作方面的内容。例如在组织学生围绕“挫折帮助我们成长”这一话题进行写作训练时，教师可以将电影、电视剧中关于主人公历经挫折的特写镜头截取出来，组织学生进行观看，了解主人公的心理状态与变化，以及该影视作品在表现这一变化的过程中运用了哪些手法，虽然镜头与学生的写作存在一定的差异，但其中有很多手法都值得学生借鉴，比如镜头的顺序、详略都可以对学生的写作产生一定的启发。

3.课内资源视听化

视听资源的运用能够很好地促进初中阶段的写作教学，符合初中学生的学习特点和初中阶段写作教学的实际情况，但在实际的应用过程中，教师也要注意发挥课内教学资源的作用，不能仅仅将教学依赖于课外资源，还要充分利用课内的教学资源，对写作教学进行补充和完善。教材上的内容大多是以文字的形式表现出来的，不具备生动形象的特征，对于学生的写作来说，这些文字性的内容虽然可以从一定程度上帮助学生了解写作技巧的应用，但很难使学生产生深刻的印象，只有将文字转化为具象的形式，才能起到更好的教学效果。而资源视听化就是一种非常有效的手段。在实际的整合教学过程中，教师可以将课内资源通过视听的形式表现出来，根据课内资源内容的形式，由教师完成不同格式资源间的转化，使学生对课内资源了解得更加准确，将其作为写作教学的重要内容。教师也应当结合写作教学的实际情况进行灵活运用与选择。例如在教学《济南的冬天》这篇课文时，文中关于冬天的描写方式和表现手法都值得学生去借鉴，而且这些手法往往也是初中学生在写作中所欠缺的，仅仅通过语言讲解，将其中的重点语句进行分析，相对来说教学效果并不够显著。如果教师将具体的句子或段落通过更加生动的图片或视频的形式展现出来，学生对这一表现手法的理解将会更加深刻，在之后的写作过程中也会自觉的运用起来。