对小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性分析

2020-11-25黄莹

读与写 2020年34期

黄莹

(江西省南昌市书院小学江西南昌 330009)

1.引言

语文阅读是这一学科学习的重点以及核心，小学生的社会生活实践经验不足，自主分析能力和实践动手能力还有待提升，因此在自主阅读的过程之中出现了许多的困难和障碍，难以掌握阅读的技巧和核心要求。在这样的现实背景之下，许多老师以情境创设为依据，通过情境教学来弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足，让学生在自主实践的过程之中学会举一反三和学以致用。老师在课堂教学实践之前需要留出充分的时间关注情境创设与学生自主实践之间的内在逻辑联系，将更多艺术性和实效性的教学内容融入情境教学环节，以此来培养学生良好的学习行为习惯。

2.情境创设

情境创设主要是指老师在教学实践的过程之中围绕前期的教学主题目标设置相应的教学场景，营造具体可感的情节氛围，让老师让学生在自主学习和实践研究的过程之中，产生更多的学习意愿和学习动力。其中相关场景的分析研究以及设置尤为关键，老师需要了解有形场景与无形场景的创设要求，关注与学生之间的沟通和互动，着眼于学生的学习能力和学习条件精心选择学生比较熟悉的场景，以此来更好地实现有的放矢，保障教学资源的合理利用其配置，体现教学目的的具体化以及实践化。

3.小学语文阅读教学中情境创设的现状

结合上文的相关分析可以看出，在小学语文阅读教学的过程之中，情境创设比较复杂，老师需要抓住这一教学模式的要求具体应用策略及要求，综合考虑不同的影响要素，保障教学环节的大力落实。但是结合相关实践调查不难发现，在小学语文教学实践时有一部分老师的教学经验不足，对阅读情境创设的理解和认知非常浅显。首先，有一部分老师还没有意识到情境创设的本质要求，出现了认知上的偏差，整个课堂气氛非常的活跃，但是学生的学习能力却比较有限，难以意识到老师情境创设的实质作用及优势。另外，老师直接采取强行干预的教学方法与学生进行沟通，严重影响了情境创设活动的正常开展，导致大量的教学模式简单重复以及低效。其次，老师对情境创设理论存在过多的强化，往往认为只要结合情境创设的核心要求落实阅读教学实践活动就能够加深学生的理解，但是学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还有待提升，有一部分学习基础较差的学生难以在情境感知的过程之中掌握阅读的技巧和要求。如果老师采取强制说教的形式，将情境与教学目标相联系，就会导致学生产生许多消极应对的情绪，同时也无法体现这一创造性教学模式的实质作用。

4.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性及实践性策略

语文老师需要抓住阅读教学的核心及重点，针对性的设置不同的情境，充分体现情境创设的艺术性以及实践性，只有这样才能够体现学生的主体价值，促进阅读教学实践活动的顺利开展。

首先，老师需要以语言类的阅读文章情境创设为依据，关注学生在语言类文章学习以及阅读过程中的真实状况，将形式多元的情境创设活动融入课堂教学环节。其中前期的提问尤为关键，老师可以先设置不同的问题，明确教育教学的策略及方向，吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，对学生进行有效的训练和感染。在对目前的小学语文阅读教学进行分析和研究时可以发现，有一部分老师采取讲述故事的形式来引导学生，为了保证学生产生源源不断的学习动力，老师可以以创新精神为依据，了解学生感兴趣的学习内容和学习形式，针对性的对学生进行有效的引导，保证学生能够主动的完成老师所布置的学习任务。

其次，在古诗类情境创设时，老师需要明确情境教学的核心内容，关注古诗词内容的合理分析，充分体现这一内容板块的通俗化以及实践价值，降低学生的理解难度，保障学生在自主学习的过程之中掌握古诗词的阅读技巧和要求，积极结合个人已有的社会生活实践经验进行举一反三和学以致用。其中情境创设能够让学生直观的感受到诗歌的意境，调动个人的想象力进行主动的分析以及思考，老师只需要站在宏观的角度将课堂交给学生，让学生自由发挥，自主实践。

最后，在叙事类情境创设的过程之中，老师需要根据学生的社会生活实际经验进行主动的联想，发散学生的思维，鼓励学生实现自我教育和自我成长。老师需要了解学生的学习态度以及在阅读过程中的真实状况，鼓励学生了解主人公的形象塑造要求，了解不同阅读教学的顺序以及具体逻辑联系，让学生对不同的景物以及人物事件有一个客观的理解，只有这样才能够提高学生的阅读能力及水平。