多媒体教学在小学语文教学中的应用探讨

李 萍

(安徽省淮南市八公山区第六小学 安徽 淮南 232074)

小学语文作为培养学生文学修养与人文底蕴的重要平台，语文老师必须充分发挥多媒体辅助教学手段的作用，通过全面协调学生听说读与写这四方面的多媒体教学比重，激发学生的好奇心与求知欲，循序渐进培养学生良好的学习习惯。

1.小学语文教学应用多媒体技术过程中所存在的问题

虽然在新课改的教育背景下，大部分语文教师都对传统的教学模式进行了相应地改革和创新，但由于部分教师没有对新课改的深层理念进行全面地分析和研究，使得他们在应用多媒体教学模式时还存在一定的问题，比如最为明显的就是很多教师过于依赖多媒体教学，利用多媒体课件也只是对教材内容进行的生硬搬超，甚至对于较为简单的语文知识也会利用多媒体课件来代替口述的方式，没有让多媒体技术的各项功能得到全面地体现，这样不仅无法提高学生的学习兴趣，实现师生的互动教学，还会出现恰得其反的情况，长期广泛使用会导致学生出现依靠多媒体技术的惰性思维。

2.在多媒体技术环境下小学语文教师如何实现教学

2.1 多媒体导入激发学生学习兴趣。小学阶段学生的身心发展尚未成熟，学生上课的注意力与集中度往往并不集中，学生往往活泼好动，语文老师必须顺应学生的身心发展规律开展教学。正所谓“兴趣是最好的老师”，语文老师作为课堂教学的组织者与设计者，作为其备课的充足性、趣味性与新颖性对于活泼生动的课堂氛围的带动，帮助学生尽快进入学习状态，使之在较短时间内学习并掌握知识等有很大助益。要将多媒体在小学语文的功效发挥到最大程度，就要求语文老师必须充分利用多媒体优势，广泛搜集并整理课堂教学内容，通过直观展示一些图片、视频、音频，刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官。通过满足学生的好奇心与求知欲，营造轻松愉悦的课堂氛围并构建和谐民主的师生关系，使学生能够自由表达自身的想法与意见。善于用赞赏的语言与学生沟通，在与学生的接触中传递关爱，使之在潜移默化之中丰富自身的语文素养，提升自己的人文底蕴。比如，语文老师在讲到一些较为抽象、复杂、学生较难理解的诗歌文章时，通过播放相应录音帮助学生理顺字词发音，进而通过相关的人物背景介绍拉近学生与诗人的距离，使学生能够摆脱与作者时间、空间上的隔阂，达到情感上的共鸣、心意相通。

2.2 通过多媒体技术创建教学情境，增强学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是决定课堂教学质量好坏的一个重要因素，因此教师需要通过多媒体技术和教学内容的有效结合，为学生创建出一个丰富有趣的教学情境，从而达到增强他们学习兴趣以及学习效果的目的。将多媒体技术贯穿于整个课堂，充分发挥和利用多媒体技术是能很好地实现互动教学的。情境式的互动式教学可以用于对文章的分析和理解中，比如对《爬山虎的脚》这篇文章进行品词解句时，很多学生不理解描写爬山虎的脚触着墙时的一些系列变化时为什么“触”这个字比“贴”和“巴”运用的好，这时教师就可以利用多媒体展示爬山虎生长过程的视频，通过观看视频让学生来分析为什么这个词用得好。

2.3 创设良好的提问情境。小学语文重要的是要开展情感教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观，推动学生语文素养的全面提升。正所谓“学起于思，思源于疑”，在小学语文运用多媒体教学时应当和提问情境相结合，培养学生的质疑精神、创新思维与创新意识，站在学生的角度去思考问题。首先，语文老师必须转变传统的教学理念，要学会尊重学生课堂主体地位，善于体察学生意愿。要学会站在学生的角度思考问题，与学生站在平等的地位相互交流，而不是纵向的指导与被指导的关系。设问时必须遵循学生的认知结构，通过由易到难、由浅入深的问题设置，引发学生的探究和质疑。鼓励学生大胆发挥想象，使学生转被动学习为主动学习，真正爱上语文课堂。其次，提问时语文老师也应当注重提问科学性、有效性，在这一过程中老师应当注重与学生间的交流互动，引导学生深层次思考问题。及时评价反馈学生的课堂表现，调整教学进度，通过调动学生情绪、活跃课堂课堂气氛、保证思维质量，帮助学生实现新旧知识的有机结合，完善学生的认知结构，陶冶学生的审美情趣与人文修养，健全学生人格。值得注意的是，提问时语文老师应当鼓励学生大胆思考，挑战学生的讲解思路、权威与教材，要包容学生不同意见的表达，尊重学生的标新立异。通过小组的合作交流碰撞彼此的想法，使学生学会尊重他人，理解他人，激发学生的好奇心与创造潜能，循序渐进提高学生的听说思辨能力。

小学语文老师要推动学生真正爱上语文课堂，使学生自觉转被动学习为主动学习，就应当在尊重学生身心发展规律及特征的基础上，科学合理运用多媒体激发学生的学习兴趣，通过满足学生的求知欲与好奇心，完善学生的认知体系，使学生深入感知语文的魅力所在。