多文本阅读教学策略探析

高红光

(河南省周口项城市教育体育局 河南 项城 466200)

多文本阅读教学也称群文阅读教学，既“在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学”[1]的教学实践形式。相比单一文本阅读教学，多文本阅读教学侧重于将多篇文本聚焦于一个议题，为课堂教学凝聚中心，通过集体对议题的谈论交流达成一致共识，进而完成知识的共享与构建。2011年版的《义务教育语文课程标准》明确规定了小学各学段的阅读量，提出要重视对学生阅读兴趣、阅读面、阅读品味的培养，对阅读教学有了更高的要求[2]。传统的单一文本式的阅读教学尽管在单篇教学方面有着优势，但无法在单位时间内扩充学生的阅读量，增强学生的阅读面，无法达到“举一反三”的阅读教学效果。在此背景下，多文本阅读教学在提升学生阅读量，增加阅读效率，培养学生阅读习惯方面有着不可替代的优势。

1.多文本阅读教学目标的设计

教学目标作为教学的重要组成部分，既是小学语文课堂教学的起点也是结果，同时，教学目标的优良也是评估语文教师教学质量和学生学习质量的关键要素。因此，设定教学目标是小学语文阅读教学系统的重要组成部分，只有合理设计好教学目标，才能确保语文阅读教学质量符合预期。而在小学语文多文本阅读教学当中，设置的议题如何是教学目标成功与否的关键环节，因此，小学语文多文本阅读教学目标的设置就是对阅读议题的设置。

1.1 围绕课标和教学大纲设计。多文本阅读教学所选定的议题要立足于课标和教学单元大纲的要求。多文本阅读的教学目标归根到底是作为单篇教学的补充形式完成语文单元教学目标的要求，围绕统一议题的课外文本是对教材的补充，开展的最终目的是让学生通过量化阅读的形式充分理解并掌握单元教学目标。

1.2 选择开放性议题。多文本阅读教学所选定的议题还应具备可供多元化解读的开放性特征，既所选议题的内容要具有多种可供讨论的空间。在此基础上，应考虑不同学段的学生的认知特征和生活经验，选择感兴趣的话题作为议题展开讨论。

2.多文本阅读教学内容的选择

多文本阅读教学的内容是基于相同议题基础上的多文本的组合，教师引导学生通过自主合作探究的方式凝聚共识的过程，通过该过程扩充学生的阅读面、激发学生的阅读兴趣、提升学生的阅读品味，进而提高学生的语文综合素养。在符合教学目标要求的前提下，多文本阅读教学内容的选择是多样化的。

2.1 围绕教学内容进行文本内容选择。围绕教学内容进行文本内容选择是根据单元主题、作者、体裁、艺术特色等进行多文本内容选择的方式。如四年级下册第四单元的教学目标是“感受作家笔下的动物形象”和“比较课文在表达上的不同特点”，可以选择与课文文本动物有关的文章，让学生阅读后比较描写方面的异同，感受不同作者、不同文本下的同种动物的形象。

2.2 重视学情在多文本教学内容选择中的作用。多文本教学还应根据学生的学情选择合适的教学内容。对于语文教师而言，不同学段学生的学情影响阅读教学的最终设计，学情分析既是教学目标设定的基础，也是语文教材内容分析的依据，更是阅读教学活动设计的终点。学情分析涉及到不同学段学生的生理和心理特点、认知基础和经验、个体学习差异及潜在学习困难等因素，因此，教师只有对不同学段的学生状况做到充分了解，才能“以学定教”。

3.多文本阅读教学过程的开展模式

语文多文本阅读教学过程的开展模式大致有三种：“以点带面模式”、“补充学习模式”和“类比归一模式”。

3.1 以点带面模式以点带面的模式通常就是语文教材单元课文安排的模式，既先学精读课文，利用精读课文所学知识学习其他相同议题的文本，形成“以点带面”的效果。如先学习《观潮》，再学习《走月亮》《现代诗二首》《繁星》等文章，通过《观潮》学习习得的描写大自然景物的方法知识来阅读景物描写同一议题的文章。

3.2 补充学习模式。补充学习模式即学习完某一单元的文本后，补充学习课外相同议题的文本。如学习完《盘古开天地》，布置阅读《山海经》中相关篇幅，进而完成对课本知识的巩固。

3.3 类比归一模式。类比归一模式是先根据教学大纲及学生学情选定合适的议题，根据议题选择多篇学生感兴趣的文本进行课外阅读学习，学习过后让学生学习语文教材中同一议题的某篇课文，形成“类比归一”的教学模式。如选定“人与动物”议题，选取《昆虫记》《老猫》等课外文本进行阅读，根据阅读心得和讨论，学习单元课文。

综上，小学语文多文本阅读教学文本的选择应结合不同学段的学情，找准定位，围绕议题精简教学目标，在此基础上，围绕议题组织可供多元化解读的文本，并重视议题、所选文本与教材三者之间的有效整合，采用不同的教学模式才能达到预期的效果。