体育核心素养下的初中体育与健康教学策略研究

(甘肃省武威市古浪县第六中学 甘肃武威 733100)

随着新课改的逐渐发展与完善，对学生的核心素养进行培养与健全已成为当前教学改革的重中之重。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“教育部门将组织与研究提出各个学段的学生核心素养的发展体系，并对学生需具备的适合其终身发展以及社会发展的所需的品格及关键能力进行明确。”将核心素养准确、有效地渗透至各个学科工作中，不仅是当前教育者肩负的使命，还是近代教育中亟需解决的问题。初中阶段作为塑造学生的身心健康的关键时期，体育学科核心素养的培养通常对当前学生的运动技能及身体素质的历练与获得，以及健康行为与保健知识的养成与储备有着重要的促进作用。

1 体育与健康核心素养培养的影响因素

1.1 社会与人文环境

体育与健康课程的开展获得的显著效果通常需和实际开展的对象与条件有效结合，学生的体育学科核心素养的形成，也必然会被培养中的环境所影响。人们所处的环境，不仅是其熟知且了解的自然环境，而且还包含人类特有的社会的人文环境。自然环境属于世间万物实现长久生存依附的不可或缺且原始的天然空间，而社会与人文环境则是人类经过历史的文化长河沉淀而形成的社会关系的氛围[1]。对于体育与健康而言，其对初中生的核心素养进行培养，不仅需将社会与人文环境当做依托，更会受社会与人文环境不同程度与方向的影响。

1.2 体育课的资源

学校体育课资源的厚度与广度是学校体育开展工作的必要条件，体育课的资源不足或项目的开发和利用不足，都会对体育与健康的教学造成不利影响。体育课程的硬件资源通常包含专业化师资队伍、丰富的运动器材、标准的场地、齐全的设备等，硬件资源的良好准备，通常对学生的体育学科的核心素养培养有着积极的促进作用[2]。软件资源的丰富与加深，体育与健康的教学作为对学生的体育学科核心素养进行培养的主战场，其在课外的体育活动、大课间活动的资源优势仍是无法忽视的，校园的图书馆中的文字资源作为一种隐性资源，随着科技的发展，信息技术在教育中的普及，也为高效与快捷的资源获取提供了充足的文化动力支撑。

2 体育与健康学科核心素养内涵

核心素养的提出以新时代发展为背景，并逐渐成为现代教育所提倡的理念和方针，核心素养的提出促进了科学教育具体化的深入发展。核心素养可以理解为人们在自身处于真实的自然与社会环境中遭遇多变事故后，可以灵活应用储备的知识与技能来有效解决各种问题的必备品质与能力。初中体育与健康教学的实施过程也是对学生德智体美劳全面发展的培育过程，该课程的实施前提则是要求学生具有基本运动能力与技能。现阶段，通过对相关教育教学进行研究总结，大体可将体育与健康的学科核心素养划分为健康行为、运动能力、体育品德三方面内容。总体来说，体育与健康核心素养有机整合了体育知识和技能、情感态度和观念、运动过程和方法，需要通过长期的体育锻炼与积累才能实现其核心价值追求。从侧方反映出，体育核心素养下的初中体育与健康教学是任重而道远的，是一项具备长期性、发展性的系统工程，需要教师务必结合学生实际制订可行的教学策略。

3 初中体育与健康教学的发展现状

随着新课程的逐步推进，体育与健康教学也受到教师和学生的关注，如何转变体育与健康教学理念，培养学生的体育素养成了初中体育教师关注的问题，然而，目前的初中体育与健康教学现状还不甚理想。首先，教学理念的落后。虽然新课程改革已经实施了一段时间，但是很多体育教师在进行具体教学时，依然是遵循传统的应试教学理念，将提高学生身体素质当做是实施体育教学所追求的唯一目标。在这种教学理念下，教师在开展教学的时候，常常将教学重点放到基本体育知识和体育技能的教学上，忽视了学生体育综合素养的提升，很难激发学生的体育学习兴趣[3]。其次，教学方式的单一。和国外相比较，我国初中体育教学改革的起步相对较晚，教师在开展教学的时候，基本上都是采用传统的、单一的示范教学法。在这一教学模式下，不仅制约了体育课堂教学质量，而且还阻碍到学生体育综合素养的提升。最后，评价手段的不足。本文所指主要为日常教学和学期测试中针对学生的评价。现阶段的评价主要以技能考核为主，出勤率考核为辅。这种不科学、不合理的评价模式和体育与健康学科核心素养的内涵并不相符，要知道初中体育教学所追求的至高目标不仅是让学生学会某一门技术动作，而是通过学习技能能够掌握对于生活中切实可用的知识与技能，具备某种能力去应对生活中的各种突发事件。

4 体育核心素养下的初中体育与健康教学策略

在初中阶段，学生面临着较大的学习任务和升学压力，常常在学习的过程中，产生疲惫的现象。在这种情况下，如果学生一味地继续学习，不仅会降低学习效率，还会导致其产生各种不良的心理现象，并对学习产生影响。而经常参与体育锻炼的学生，则可以在学习疲劳的时候，选择运动的方式，放松自己的学习状态，改善自身的学习心境，同时在运动中，还可以实现有效的心理转移，进而促使其以饱满的状态参与到学习中，不断提升学生的体育核心素养。

4.1 教学目标精细化

体育学科的核心素养运用于体育课的教学中，其对学生学习体育知识、运动技能、体能发展及培养体育情感等都有着良好的促进作用。体育学科的教学目标不仅是课程计划开展的依据与方向，而且还是体育学科确立的本质，根据体育学科的核心素养相关要求，更需对课程开展的对象进行考虑。首先，体育教师需根据不同年龄段学生体能与体质的储备状况，且随着人民的生活水平及经济的提高，国民的体质却逐渐下降，尤其是青少年体质变得更差，想要使课堂效果得到有效提高，避免发生安全事故，教学目标的确立就需充分考虑学生的身体素质。其次，各年龄段的学生心理的具体发育特点也属于确定目标的一项关键因素[4]。例如，初中阶段的学生心智得到迅速的发展，其逻辑思维也实现有效进步与完善，因此，该阶段制定的教学目标，需注重初中生的求知欲与好奇心，但需尊重学生的自尊心，目标的制订要求不宜太高。

4.2 教学内容多样化

体育学科的核心素养相关要求为初中体育的教学开展提供了丰富的内容资源，但是，在众多的运动项目和知识之间，还需具有明确的划分，这不仅是对体育品德与健康行为通过运动能力实施培养，对该部分内容的比重进行增加，而且学生的爱好与兴趣又是体育学科教学内容进行选择时，无法回避的问题，大部分有利于学生身心健康的项目，通常不受学生欢迎，比如耐力类型的项目通常对人体的心血管系统及呼吸系统有着良好的锻炼效果，且能够磨练学生的意志，培养学生的耐性，但是，该类的项目通常不被学生所青睐，基于此，体育教师在对课程内容进行选择的时候，需再三权衡[5]。同时，教师对内容实施类别划分的时候，其内容的选择需均衡发展、主次分明，积极鼓励内容的加工与创新，可设置必修类、简单介绍类、锻炼类等内容。

4.3 教学方法理性化

首先，小组合作需注重监督的高效性。新型的教育法一旦提出备受体育教师推崇，更有些教师会对其产生“迷恋”，对于原因进行分析，一方面是新课改下提出新的方法，教师为了更好地迎合新课改的浪潮，体现出相应的“教学创新”；另一方面，学生的合作学习能有效降低教师的讲解，表面上看，教师的工作量明显减少了，但是经过长时间的教学后，教师就会发现没有达到预期的效果，主要是课堂教学效率无法保证，体育教师的监督不到位，就会影响到教学效果[6]。因此，想要确保合作学习的效率，首先，教师需端正自身的态度，不能做甩手掌柜。其次，教师需对每节课的教学目标及相关要求进行端正，目标的制订需具有挑战性与价值，并依据学生的具体学习状况，合理分组，同时，在合作中，体育教育需注重全程监督、巡回指导。最后，教师需对学生的合作学习的成果进行检验，对学生是否达到预期的要求进行检测，以确保学生合作学习的高效性，从而使学生的身体健康状况得到有效提高。

5 结语

综上所述，初中体育学科的核心素养教育，不仅是学生的核心素养得到有效发展的关键环节，还充分体现出初中体育学科给予学生的适应社会的发展及健康行为的品质核心竞争力，对于体育学科而言，其核心素养的培养包含了体育与健康当中对学生全面健康的个体塑造与健康生活的方式等关键要素，通过有机整合健康知识和行为、运动的能力和习惯、体育学科的情感和品德，从而使学生的核心素养得到有效提升。