小学语文作文生活化教学的实践研究

张 玉

(安徽省凤阳县武店镇中心小学 安徽 滁州 233113)

在小学语文教学中，作文教学是至关重要的。作文教学可以实现学生各项能力的稳步提高。但是传统的教学模式无法实现学生写作质量和效率的提高，也无法更快更好地实现教学目标。针对这一问题，就需要教师在教学时采用生活化的教学方法，引导学生从生活中积累更多的写作素材，让学生可以将自己的真实情感充分表达出来。

1.生活化教学在小学语文作文中的作用

很多學生都对作文存在一定的畏惧感，面对教师提供的作文题目始终无法下手，无法将自己的想法顺利地表达出来。出现这一问题的根本原因是学生不具备丰富的写作素材，无法将自己看到的现象、心中的想法准确地描述出来。要想改变这一状态，就需要教师在教学时采用生活化的教学方法。

生活化的教学方法可以锻炼学生的观察能力，让学生在生活中积累更多的写作素材;生活化的教学方法可以提高学生的人文素养。如果教师可以从生活的角度开展写作教学，让学生从身边发生的点滴小事入手进行写作，那么学生会将事情描述的更加真实，情感表达的也会更加透彻;生活化的教学方式可以有效提高学生的写作能力，还能实现教师写作教学水平的稳步提高。

2.生活化教学在小学语文作文中的应用方法

2.1 锻炼观察能力，积累写作素材。日常生活看似平淡无奇，但是其中隐藏着非常多的生活经验[1]。只有学生可以从生活中发现更多的写作素材，才能丰富作文的内容，提高学生的写作能力。因此，语文教师在日常教学过程中，需要引导学生学会观察生活，留意生活中的点滴小事，如环境特点、人物表情等。教师可以给学生布置一些观察任务，如观察爸爸妈妈开心大笑的样子，观察小区里的流浪猫，观察下雨的过程，观察雨后的环境等。在完成这些观察后，学生还需要思考一些问题，如今天爸爸妈妈开心的理由是什么？小区里的流浪猫平时都是怎样生活的呢？下雨的过程中，周围的环境发生了怎样的变化？下雨过后，空气、地面发生了怎样的变化？生活中的点滴小事都可以成为学生写作的素材，因而教师需要锻炼学生的观察能力，使其可以在生活中掌握大量的写作素材。

例如，在教学小学语文的“习作：我们眼中的缤纷世界”时，教师就可以让学生去观察身边的事物，记录下自己观察的过程和结果，并挑选出其中最让人印象深刻的场景或事件。如，教师可以让学生记录自己回家的路上，观察路上的人物、建筑、环境，将自己的所见所闻记录下来;学校在举行一些大型活动时，如运动会、歌舞比赛时，学生就需要围绕着这些活动展开观察，了解活动的过程，从独特的角度去观察。在这些活动中，学生的观察能力会得到有效提高，写作素材也变得更加丰富多彩。在进行该作文的写作时，学生的写作更加顺畅，内容更加丰富，情感的表达也会更加到位。

2.2 结合日常生活规律，创新教学方式。生活化教学可引申为情景教学，即利用外界环境进行情景模拟增强学生与实际生活的联系，该环境可以是客观存在，也可以是人为创造。小学生大多数的时间都在校园度过，因此生活阅历与经验相对来说，是十分匮乏的，这就导致他们缺少在生活体验中的情感沉淀，写文章也就只剩“框架”这个空壳，变得毫无灵魂了。为改善小学生普遍存在的文章内容空泛、情感不足等现象，教师应该将教学方式进行创新，为学生提供更多的、更好的学习方式与学习平台，将生活化理念融入教学方式中，带领学生亲近生活、感受生活，在生活里实实在在发生的事物中体会人物情感、事件色彩，进而充盈灵魂，达到“下笔如有神”的最终教学目的。

例如，在指导学生完成周记教学时可引导学生对一周内发生的事情进行回忆及总结，向学生发问“小朋友们还记得这几天发生的事情吗？哪位小朋友愿意跟我们分享一下一周内让自己印象最深刻的事情？”随后学生根据自己的生活体验进行发言，待学生分享结束后教师可继续进行引导：“小朋友们每天的生活都过得很丰富啊！那接下来就让我们拿出纸笔，一起把这些记忆深刻的事情记录下来吧！”这样不仅可以顺理成章地引导学生完成周记人物，还可以通过这种发言分享自己感想的方式增强师生互动，活跃课堂气氛，使学生更热爱写作。另外，为增强学生阅历及提高他们的见识，教师可适当在课堂内引入高质量纪录片，预留5～10分钟的时间带学生领略大千世界的风采。例如，在进行“我的梦想”写作前，教师可在网上下载“感动中国最美十大人物”相关片段并于课堂上与学生共同学习最美人物精神。学生由于阅历不足，对广袤大地的万千职业认识不多，通过这种方式可有效加强学生对这个作文题目的感悟，同时增强学生“好好学习，报效祖国”的思想觉悟。

总而言之，在小学语文的教学中，教师需要重视写作教学，同时还要采用生活化的教学方法，锻炼学生的观察能力，让学生可以在生活中找到更多的生活元素，在琐碎细微之处发现点滴美好。教师还可以开展讨论分享会，借助多媒体技术等方式，让学生的表达更加清晰明了，文章内容更加系统和完善，最终实现学生写作能力、语文素养的同步提高。