小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁研究与思考

陈 岩

(广西河池市南丹县第三小学 广西 河池 547200)

小学语文教育是小学阶段非常重要的学科，而阅读是语文教学的基础，新课改背景下，对教学模式和理念进行创新的实践是当下的基本要求，对国家进行人才培养具有重要的意义。以学生为主体，培养学生的创造力、学习能力、实践能力等综合素质成了新的教育任务，也是为学生今后的发展打下坚实的基础。因此读写能力也受到了重点关注，如何利用阅读教学，开展读写结合的教学模式，提升学生的阅读能力，并培养其对语文知识的应用能力，成了当下小学语文教学重点研究的课题。

1.小学语文读写结合教学中存在的问题

1.1 学生的语文基础知识不够扎实。小学生仍处于运用形象思维分析问题的阶段，该阶段学生的概括能力与逻辑分析能力仍处于发展阶段，而语文基础知识是一个系统性的框架，需要学生在反复的总结与练习中不断的巩固，实现新旧知识的融合，这就对小学生造成一定困难。从学生的练习与试卷分析来看，多数学生在写作时出现错别字、语句不通的现象，其背后的原因就在于语文基础知识不够扎实，要想把读写结合落在实处，提升学生的阅读与写作水平，就需要夯实学生的语文基础知识，避免出现常识性的错误，影响学习效率。

1.2 读写结合模块化痕迹明显。读写结合的重点在“结合”，这就要求教师用系统的眼光对待阅读与写作，然而在实际教学时，读写结合的模块痕迹非常明显，一些教师片面的把读写结合分割，将其视为两个模块，只针对模块教学，而并没有把读写系统化，因此“只读不写”，“只写不读”成为一种教学常态，如此一来，就会让学生所学的语文知识内容单一化、片面化，不利于学生思维的发展与延伸。

1.3 学生的主体性地位没有得到应有的重视。新课改要求教师构建以学生为本的教育理念，在课堂教学时要把学生视为教学主体，充分的发挥学生的主观能动性。根据新课改的要求，在小学语文读写结合时，教师就应该采取引导与启迪的教学方式，不断的拓展学生思维，让学生掌握学习方法，可以运用学习到的知识独自解决问题。在实际教学中，教师并没有意识到学生的主体性地位，他们始终占据课堂教学的主导地位，为了提高教学效率，直接向学生传输现成的知识内容，让读写结合变成了经验学习，不利于学生对阅读与写作知识内容的理解与掌握。

2.小学语文读写结合的教学策略

2.1 有利于提高教学水平。小学语文教学更加重视对学生基础知识的教学，特别是在阅读教学中，更加重视对学生阅读素养、情感以及对语言感知能力的培养。而阅读是一个积累素材和知识的过程，除了需要长期坚持，还需要将所获得的知识、从阅读中受到的启发、思想的转变等，变成自己的东西，应用到实际中，这就是写作的目的。读写训练实际上是一体的，不能分开的，必须通过对阅读的内容进行消化、整理，再进行不断运用，从而提升学生的语文修养。在小学语文教学中，让学生通过阅读来积累语言素材和情感体验，利用朗读、精读、泛读等多种阅读方式，扩宽自己的见识，丰富自身的知识积累，才能在写作时有情感可发，有内容可表，通过写作来增强对语言的感知和理解，提升应用能力，从整体上提高学生的语文水平。

2.2 有利于提升学生的语言表达能力。在小学语文阅读教学中，合理应用读写结合的教学模式，让学生通过阅读的积累来学习更多的语法知识，并逐渐提升自己的阅读能力。而且小学生的模仿能力较强，丰富的阅读内容可以引导其对语言、结构等进行模仿，逐渐变成属于自己的知识和技巧。而且在读写结合的模式中，可以引导学生对语言的表达方式进行创新，拓宽学生的思维，帮助其构建适合自己的知识系统，将阅读所积累的知识通过书面或者口语表达出来，也能不断展示其阅读能力，提升学生学习的兴趣和信心。

2.3 增加阅读量，注重日常积累。教师在教学过程中不仅要让学生学懂课本知识，还要给学生提供一些课堂上学不到的知识，这样学生才能在书山中攀爬，文思如泉涌。教师可以给学生介绍各种体裁的文章，比如散文、寓言、童话、小说等;可以让学生的思维行万里路，了解祖国的民俗文化、地理风貌;还可以让学生观察感兴趣的事物，无论是生活中的小摆件还是飼养的小动物，结合所学知识，通过想象联想，赋予它们不同的价值和生命。与人交往时可观察每个人的谈吐、神态、语气、走路的姿势、生气的表情。通过这样的日积月累，学生可以形成自己的素材库，写作时才会得心应手。

阅读与写作关系到学生的未来发展，它们对学生的理解与表达能力起到重要的作用，为了提升学生的阅读与写作能力，教师要将二者有机的统一起来，形成系统的知识，实现读写结合，以读促写，以写助读。在读写结合教学时，小学语文教师要建立以学生为本的教育理念，了解学生的兴趣爱好，从学生出发，积极的研究教学策略，不断的创新教学方法，全面提高学生的语文综合素养。