从“独白”到“对话”——高中思想政治课对话教学实施策略

黄丽芬

(江西省南昌市豫章中学 江西 南昌 330006)

1.对话式教学内涵

俄国文艺理论家巴赫金最早提出了对话概念，他说：“思想不是生活在孤立的个人意识之中，思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，衍生新的思想，对话是人类生存的本质。”对话教学是一种师生间平等、民主、真实的交流，是双方平等合作，平等交流的主题。而在课堂教学中使用对话模式教师不仅可以让师生进行语言交流活动，还可以相互切磋、求证的另一种方式。对话教学完全符合新课改后的标准，它体现了教学中民主、平等、开放、参与、互动、合作等新理念。

2.优化和提升课堂对话教学的必要性

现如今，许多一线教师都在践行着对话教学的理念，但是由于对话教学还处于发展阶段，在高中思政课堂对话教学中仍存在问题。

2.1 不敢放手的“牵引式”对话。“牵引式”对话是指在课堂上师生对话和学生之间的对话或者是思考，都是在教师的预期之内。在这种课堂对话中，学生只能跟着教师的思维走，在课本中找出教师提出问题的相关知识即可，没有对话的思维碰撞，是一种教学话语不平等的表现。

2.2 漫无目的的“放任式”对话。“放任式”对话即在课堂教学实践中，教师为了让学生多开口，多说话而没有精心设计的话题，教师随意说一个素材让学生讨论，自己则充当一个沉默者。使高中思政课堂的对话教学流行于形式，表层思维。

2.3 少数人参与的“精英式”对话。“精英式”对话，就是参与课堂讨论的学生永远是班上几个活跃的学生。而其他学生都沦为了沉默者，或者是观望者，这种少数人发言的精英式对话不能够带动其他学生学习的激情，违背了教师教学对话的民主性和平等性，同时，也削弱了学生参与课堂的广泛性和对话教学的全员性。

3.高中思想政治课对话教学提升策略

3.1 构建“我—你”对话师生关系，营造平等对话环境。高中的思想政治教育属于德育，在教学中，教师的人文素质和学识素养影响了德育教育的实操效果。因此，在进行对话式教学的实操过程中，必须要构建良好的师生关系，为课堂上的对话教学打下良好的基础因此，课堂上要构建一种“我—你”对话师生关系，这种关系意味着师生双方平等、尊重，还意味着双方在探索中互动与分享。在这种对话过程中，教师更容易调动学生的情绪体验，产生情感共鸣，从而建设一个开放有活力的课堂。

3.2 选取合适的教学话题，激发对话欲望。课堂对话活动的有效开展离不开话题情境与问题设计，教师只有在引起学生情感共鸣的情况下才能激发学生积极思考，开拓思维。教师在开展高中思政课的对话教学时，要注意以下两点：

(1)话题要以教学内容为基础。教师与学生讨论的话题以教学内容为基础，课堂的对话才更有明确的方向性和目的性，否则对话则毫无意义。同时，话题内容还要有梯度性，不仅要包含教材内容，还要考虑不同层次的学生的需求。同时也要引导学生产生更深层次的思考，培养学生的自主建构知识的能力。

(2)话题选取的素材要有针对性。根据教学内容设计话题时，教师要选择和教学内容相关的题材。而精选材料时，不仅要考虑是否对教学有意义还要考虑对学生的思想教育是否有意义，既要开拓学生的视野，也要让学生在对话教学中了解身边的人、事、物。让每一位学生都能形成思考意义，产生思维碰撞。

3.3 教师要善于倾听与判断，提高对话能力。对话教学往往要求学生就某一个共同的话题或任务交换意见，展开讨论，甚至有时候可以产生一定的争辩。因此，在课堂教学中，就要求教师不仅要促进师生之间或者是学生和学生之间的对话说里进行，同时还要保证课堂的对话教学朝着预期的目标发展。为此，这就要求教师要善于倾听、判断、评价，提高课堂对话能力。

一是要善于倾听、及时做出判断。在课堂对话教学中，由于学生所掌握的知识、和经验不同，对问题的理解看法也不同，所以，在对话过程中，学生会提出许多奇思妙想的东西，这时，就需要教师进行判断，哪些可以保留，引导学生继续探讨。而对于偏离的对话，教师应该给予引导和掌控。

二是要及时评价反馈。在教育传播中，教师的态度鲜明、观点明确、方法得当的评价语也可以沟通教学过程，这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以调动学生学习的主动性和学习热情。因此，在对话教学中，教师要对学生的发问，做出及时的评价，且评价用语言准确得当。

结语

综上所述，从目前时代发展和新课程改革的要求来看，为了能让高中思想政治课对话式教学能够顺利展开，且能更好的适应目前的教学伦理和思维，教师在实践中取得了一定的教学成效，例如发挥课堂教学的民主性、学生自主性日益凸显，师生的互动频繁导致教学效果也日益提升，但是在高中思政课的对话教学模式在实践中仍有需要探索的地方，如学生话语权的分配、调控，学生倾听、语言表达与组织能力的培养、课堂对话秩序的维护等。