游戏化语言教学活动对自闭症幼儿表达性语言发展影响的个案研究

2020-11-25吴苏毅

读与写 2020年34期

吴苏毅

(滁州市特殊教育中专学校安徽滁州 239200)

引言

自闭症的儿童在学习的过程当中具有一定的困难性，尤其是在语言的表达的方面不少的幼儿在表达的过程当中语言表达的实际能力较差，语言表达的逻辑性较差，同时语言发育较为迟缓，不能够正常的理解语言的具体含义。对自闭症的幼儿进行一定的引导能够更好的帮助幼儿融入到社会当中，帮助幼儿进行正常的生活。

1.自闭症幼儿状况介绍

通过与多名自闭症幼儿进行接触，本文主要选取了较为典型环境下的自闭症幼儿。李某生活在偏远的农村当中，在平时的生活当中父母因为生活所迫外出进行打工，李某与爷爷奶奶在一起进行生活。在生活当中日常的交流较少，爷爷奶奶对于李某的语言缺陷能力没有发现，认为只是语言能力没有得到开发。随着年龄的增长，李某的语言缺陷逐渐明显，母亲回到本地进行工作，带领李某进行检查，发现李某患有自闭症，对李某的状况开始重视。李某的语言缺陷主要可以表现在进行语言交流的过程当中经常会重复其他人的语言，对于语言的自主运用能力较弱。在平时的生活当中与人进行主动沟通的能力较差，经常会出现发呆的状况。在外在的表现上发育较为迟缓，相对于同龄的孩子具有一定的发育差异性。在教师的帮助之下对李某的情况进行更加专业化的研究，通过pep量表对李某的语言发育水平进行检测，采用游戏化的教学方式帮助幼儿进行能力提升。在经过一段时间的帮助之后，再次采用同样的方式进行检测可以看到李某的能力有了明显的提升，开始尝试着主动进行表达，参与游戏活动的积极性逐渐提升，收获到了良好的教学效果。

2.游戏化语言教学活动对于幼儿的影响

游戏化的教学方式能够为幼儿的进一步提升提供更多的发展机会，帮助幼儿更好的在游戏化的环境当中进行语言锻炼与提升，加强幼儿育人交往能力以及实际合作能力。游戏化的游戏活动能够设立更加愉快化的环境教育教学氛围，学生能够更好的参与到游戏化的发展环境当中，提升学生在学习当中的积极性与主动性，学生的日常锻炼能力能够进一步提升。幼儿阶段学生的想象力以及好奇能力较强，对于游戏参与的程度较高，愿意主动的参与到游戏活动当中，对于学生进行语言表达以及能力培养具有更好的提升。

3.游戏化教学模式与自闭症幼儿语言发展方案

3.1 加强教育引导。游戏化的教育教学环境能够对自闭症的儿童起到一定的治疗的作用，在进行游戏的过程当中自闭症幼儿与同伴之间将会有更多的交流与沟通。在进行合作化的游戏学习当中，幼儿能够有更多的与其他孩子进行交流的机会，能够更好的促进自闭症的幼儿在语言方面的发展与合作。在实际的交往当中，如果幼儿持续选择封闭化的发展模式对于幼儿的提升具有较大的影响。在日常的生活当中要积极的调动幼儿主动的参与到游戏化的教学环境当中，通过进行引导与关心，让幼儿在进行团体活动的过程当中获得更多的进行交流的机会，同时教师应当关注自闭症幼儿的情绪，加强对于幼儿的引导，帮助幼儿更好的进行语言的锻炼和发展，促进幼儿语言能力的进一步提升。在进行游戏活动当中教师对李某的重视较为密切，注重观察李某的情绪变化，引导李某在进行游戏活动的过程当中进行表达，加强与其他幼儿之间的相互联系。同时为了能够更好的帮助李某融入环境氛围中，教师选取两个较为积极的学生帮助李某一同进行参与，通过带动化的作用，帮助幼儿进行能力提升。

3.2 合理设计游戏方案。在游戏化的教学方式当中应当更好的对游戏化的方案进行设计，结合幼儿的实际特点，综合学生的生活经历，设计更加贴合化的游戏设计方案。自闭症儿童的情绪较为敏感，在进行游戏化的过程当中可能会出现不同的情绪变化，不同的游戏环节对于幼儿的情绪变动具有较大的影响，因此，教师要对每一个游戏环节进行合理化的设计，更好的帮助幼儿参与到游戏活动当中。在团体化的游戏活动当中，教师考虑到李某的状况对游戏进行了更加温和化的设计，由于在思维当中具有一定的迟缓性，教师在设计当中降低的游戏的难度，结合其他的方式加强了游戏活动的趣味性，以便班级当中的学生能够更好的参与其中[1]。

3.3 加强游戏环节当中包容与理解。在进行游戏的过程当中教师要加强对自闭症儿童的包容，对于在游戏活动当中所犯的错误及时的进行理解，同时让其他的学生能够进行包容。在进行游戏的过程当中李某可能会出现发呆、木讷的症状，这时教师要积极的调动游戏活动的气氛，让其他的学生能够积极的带动患有自闭症状的幼儿，帮助其进行更加主动的交流和沟通，促进幼儿的进一步成长[2]。