基于工作过程的建筑施工技术课程教学探究

韦朝运 陈承 黄彬 柳州城市职业学院

一、基于工作过程的施工技术教学的目标

基于工作过程的建筑施工技术教学，其根本目的在于让学生掌握实际施工技能，了解施工现场的相关知识，并在将来进入工作岗位后，有效地将课堂上所学的内容与实际施工工作结合起来，不断发展创新，开拓更加优质的施工方法。为了实现这一教学目标，我们必须明确教学主题，将教学重点放在学生的亲自动手实践上。

长期以来，我国的职业教学重心都放在理论教学方面，教师在课堂上讲授的主要是教材上的理论知识，考核学生成绩时，采用的也是针对书面知识的考试。学校课程中的实践操作课时很少，也没有建立适当的考核标准。学生大多抱着完成任务的心态参加实践训练，教师对于学生的实践表现也采取得过且过的态度。无论是教师还是学生，都将大部分的时间用于备考。学生毕业后，不但缺乏实践技能，甚至连书面知识也迅速遗忘了。在进入工作岗位后，对于实际施工技术往往还要从头学起，这样既造成了企业的工作负担，也影响了职业院校的社会形象。

近年来，有关部门开始注意到职业教学中存在的诸多问题，开始将职业教学的重心转向实践操作方面，编写了一系列更加侧重于实践操作指导的建筑施工教材。例如，在施工测量方面，新教材开始区分施工测量和测绘这两个不同的专业领域，加深了各自领域中的实践技能培训内容。针对施工测量的教学方法，还给出了专门的教学建议。新教材所进行的改革，可以有效地指导我们开展基于工作过程的建筑施工技术教学，培养学生的实践操作能力。

二、基于工作过程的施工技术教学的内容

建筑施工技术教学涉及许多不同的技术领域，要开展工作过程教学，首先应当确定课程主题，选择适当的教学内容。职业院校可以与施工单位展开积极合作，由教师带领学生参与企业主导的施工项目，例如在商品住宅项目当中，教师就可以组织学生进行施工测量、基坑工程、高处作业等不同领域的工作过程实践。在实践过程中，由教师和企业人员共同指导学生进行技术操作，实训完成后，再由教师和企业共同验收操作成果，对学生成绩进行评定。

在开展工作过程教学之前，教师首先应当根据本次课程的目标确定好教学任务和教学情景，在课堂上为学生讲解本次课程中所要用到的操作技术和相关知识。然后再将学生分为不同的小组，分别安排工作任务。例如在进行施工测量实训教学时，可以分为轴线测量、建筑沉降测量、场地测量、基础测量、建筑变形测量等小组。每次进行实训教学时，要注意不断更换学生所在的小组，让学生能够掌握不同方面的实践技能。

三、基于工作过程的施工技术教学的模式

近年来，我国职业院校不断开展工作过程教学实践，逐步总结出了一定的教学经验。过去，建筑施工专业的理论课时与实践课时比例维持在1：1，目前实践课时的比例已经逐步提高，转变为以实践为核心、将理论内容融入工作过程教学当中的新型教学模式。

根据长期以来的教学实验结果，理论课程与实训课程分开，并不利于学生掌握理论知识。学生在课堂上学习了理论知识后，由于缺乏相关实践经验，往往只能采取机械记忆的方式背诵教材上的内容，课后记忆水平也不理想。在开展实训课程后，教师又不得不重新讲授课堂上学过的理论知识，浪费了大量的时间。

而采用以实践为核心的教学模式后，教师可以在开展实训前集中进行相关理论内容的教学，在学生初步掌握了相关理论知识后，立刻投入到实训项目当中，让理论知识充分服务于实训课程。开展实训项目时，可以采用小组教学法，由不同的教师分别对各小组展开全程跟踪辅导。

实训教学可以分为三个阶段。首先是短期训练，让学生认识施工现场的各类操作设备及其使用方法，并尝试进行短期操作；短期训练只需要进行一天。接下来再进行集训，重点培养学生对施工设备的使用技能，做到熟练、自如地使用各类设备；集训至少应当进行三天，根据具体教学情况还可以进行适当延长。最后再进行顶岗训练，让学生真正进入工作岗位，体验实际工作过程，根据具体的岗位要求完成工作项目。通过三个阶段循序渐进的教学模式，可以逐步消除学生对施工现场的陌生、恐惧心理，最终适应实际工作环境。

四、课后考核评价

完成实训教学后，教师还应当组织学生进行课后考核评价，首先由学生对自己个人的实践操作情况进行客观评价，然后再由教师对每个学生的操作表现和本小组总体的实训情况进行考核评价。与企业合作的项目，还可以由企业人员参与考核评价。考核成绩当中，20%是理论课程和短期训练所取得的成绩，30%是集训成绩，50%是顶岗培训的成绩；个人评价结果与教师评价结果按2：8 进行综合计算。最终成绩结果将纳入学生整体成绩当中。