提高小学生数学计算能力的策略

高台县骆驼城镇中心小学

无论是在日常生活中，还是在学习工作中，随处可遇到数学计算。对于小学生而言，计算是必须掌握的数学技能，也是数学学习的基础。但一些小学生因为兴趣不高，适应能力不强以及学习习惯不良等原因，容易出现厌恶计算、未正确掌握计算技巧、计算速度慢、计算错误率高等问题。计算能力对计算速度和准确度均有要求，而这两项又关系到数学解题能力和学习能力的优劣。因此，采用合适的策略改进学生计算能力对于提高数学教学效率具有重要的意义。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、培养学生计算兴趣

小学作为学习的初始阶段，是学生由形象思维向抽象思维发展的主要时期。在此阶段，学生学习计算非常容易受到外界环境的影响，故首要的是激发他们的计算兴趣。在题海中重复地进行大量的计算练习是枯燥无味的，而学生多定力不佳，注意力集中时间短，更难以全身心地投入到计算练习之中。微课教学是一种通过播放简短的教学视频，让学生们针对性地学习某一重难点内容的新型教学模式。这种教学模式能够营造生动的教学氛围，迅速吸引学生注意力，为此，可运用到课堂教学中来。如，在学习加减法时，播放超市购物的动画视频，能让学生在观看视频过程中不自觉地跟着视频演算计算题，促进学生对加减法的理解和应用。若要维持学生对计算的兴趣，还需要创造活跃的课堂氛围。在课堂上组建数个计算小分队，组织他们按组分析和讨论某一计算技巧或开展小组间计算比赛，并对表现突出的个人和小组进行奖励，能够极大地培养学生学习和参与计算的兴趣。

二、培养学生思维能力

计算是一个思考和分析的过程，对学生的逻辑思维和发散思维均有一定要求。为此，应注重学生逻辑思维的锻炼，让学生学会在解题之前厘清各计算步骤之间的逻辑关系和先后次序，进而找出最优的计算策略和路径。发散思维是一种创造性的思维方式，体现在从不同的角度去探索解题方法或举一反三地掌握同一类型计算题的解题技巧，有助于学习效率的提升。在日常计算训练中，教师可循序渐进地给学生设置由易到难的计算题或要求学生一题多解，引导学生慢慢养成发散思考的习惯。在日常教学中，教师也可将零散的计算知识点整合在一起，构建计算知识体系，在扩大学生知识面的同时培养其思维广度。

三、联系生活实际

小学生的思维能力尚不健全，计算对学生的思维能力的要求偏高，而用生活实例呈现抽象的数学问题有利于学生数学思维的构建，促进学生对计算的理解。如，在学习圆柱体侧面积计算之前，可先让学生制作圆柱体。学生在操作过程中，往往会发现将长方形沿长边卷起就能做成一个圆柱体，并推测圆柱体周长与长方形周长之间有一定关联，由长方形周长有可能推算出圆柱体侧面积周长。

四、强化学生计算练习

学生常易出现计算失误，而反复的计算练习能够降低失误率，保证计算稳定性。小学数学计算题种类颇多，但无论是最基础的计算题还是复杂的四则混合运算题都是由口算题组成的。如果学生未熟练掌握口算内容，只要一步口算出现问题就会导致整道计算题结果错误。因此，学生的口算能力在一定程度上决定着其整体计算能力水平。为了提高口算的速度和正确率，应十分重视学生的口算练习，要求其每日花一定时间进行口算训练。熟能生巧，训练多了，出现解题错误的概率也会相应减少。为此，在日常计算练习中，需重难点突出，保质保量，忌断断续续。

五、培养学生良好的计算习惯

首先，要培养学生仔细审题的习惯。一些学生在粗略审题后就匆匆答题，这非常容易出现审题错误，所以应让学生认真审题，多研读题目，找出和圈出关键要素，直至读透理解题目为止。其次，要督促学生养成使用草稿纸的习惯。不喜欢和潦潦草草使用草稿纸计算的学生大有人在，教师可为学生准备统一的草稿纸，并要求学生按条理认真演算，久而久之，便让学生养成了认真书写和计算的习惯。最后，培养学生自我检查的习惯。教师一方面可通过教育劝说让学生明白检查答题的重要性，另一方面可通过传授经验让学生掌握检查答题的方法。教师可将学生平常出现的计算错误汇总在一起，整理成错题集，发放给学生，让他们判断错误之处和分析产生错误的原因，这样能让学生在改错过程中知晓计算中易出错之处，逐步掌握检查要点，进而积累丰富的检查经验。

总之，计算作为小学数学中最重要的知识板块，具有举足轻重的作用。如果学生对计算不感兴趣或计算能力弱，必定影响整个数学学习。因此，需创新教学方式，通过联系生活实际促进学生对计算知识的领会和掌握，培养学生的思维能力和良好计算习惯，加强学生日常计算训练，从而促进学生计算能力和数学素养的提升。