新媒体冲击下英语专业学生英语阅读情况的调查与思考——以华北科技学院外国语学院为例

侯宇翔，周子逸，陈廷德

（华北科技学院 外国语学院，河北 廊坊065201）

在现阶段，新媒体主要包括网络媒体、手机媒体及其两者融合形成的移动互联网，以及其他具有互动性的数字媒体形式［1］。韩满玲、邓保中在其著作《英语阅读的奥秘》中，将英语阅读较为全面的定义为：信息接收者或信息发出者通过利用各种感知觉器官（眼、耳、口、手等）对于英语语言以及其相关的图形、文字、讯号、标志、声音等进行感知、理解、分析、归纳、总结、评判以及推断等的过程［2］。在现如今各种新媒体的冲击下，作为新媒体的年轻化的用户，大学生所受到的影响是最大的。在英语学习中，随着新媒体的不断发展，各种新式媒体方式与英语阅读交互，英语专业大学生的英语阅读从以纸质阅读为主逐渐转为以音视频阅读和移动电子端阅读的方式。而英语专业大学生通过这种方式进行英语阅读，很难感受到相关信息，也很难对其进行总结评判。并且，社会上也渐渐形成一种“电子产品毁掉了年轻的一代”的共识［3］。由此可见，新媒体的冲击给英语专业学生的英语阅读造成了一定的影响。

一、调研情况

本次调研以问卷调查的方式开展，调研对象为华北科技学院英语专业的部分学生，以不记名形式进行，共发放79 份问卷，收回79 份有效问卷。

（一）基本情况

本次共发布问卷79 份，样本分布结构为大一14 人，大二18 人，大三38 人，大四9 人，男生占比39.2%，女生占比60.7%，以大三学生为主，大一大二次之，大四最少。

（二）自我感觉

针对阅读水平，60.76%的学生认为自己水平一般，认为自己阅读水平非常好的有10.13%，很好的有7.59%，其余同学则认为自己阅读水平较弱或很差。可见大家对自己的阅读水平判定不高，还有上升空间。而针对英语阅读对于大学英语学习的重要性，84.81%的学生认为非常重要，12.66%的学生认为一般，仅有2.53%的学生认为无所谓。说明大部分学生认为英语阅读还是很重要的，仅仅有少部分同学认为不重要。

（三）目前英语阅读的障碍

1.句子结构。87.34%的学生认为英语考试中对阅读文章理解困难的原因是句子结构过于复杂，12.66%的学生不是由于此原因。而在大学期间，句子结构大多为复合从句或是一些特殊句式，这需要同学们自身加强语法句式的学习。

2.生词。九成多的同学都认为英语阅读中无法理解文章大意是由于生词过多，仅仅有6.33%持相反观点。对于阅读过程中遇到的生词，有15.19%的学生选择马上查字典，34.18%的学生决定根据上下文猜测词语的意思。31.65%的学生忽视生词继续往下阅读，18.99%的学生表示会先把生词记下来，然后继续往下读，若对后文理解有影响才查字典。

3.背景文化。77.22%的学生认为在英语阅读中看不懂阅读材料是因为不熟悉外国文化，22.78%的学生则持相反观点。

4.阅读目的。88.61%的学生在阅读时经常毫无目的或者动机不明确，有些只是为了完成老师布置的任务。只有11.39%的学生带有目的性地去阅读。其中，45.57%的学生希望通过阅读训练提高英语阅读速度，20.25%的学生是为了了解外国风俗文化，34.18%的学生是为了增加词汇量。

5.母语影响。50.63%的学生觉得母语对英语阅读产生了消极影响，49.37%则觉得没有带来不好的影响。但是随着新媒体的发展，一些网络流行语实际上中文与英语形成了“Chinglish ”，而我们在英语学习中要养成“英式思维”。

6.阅读策略。70.89%的学生在英语考试中花费在阅读部分的时间经常超过考试规定时间，可见大部分人做英语阅读的速度较慢，尚未达到该有的速度和水平。29.11%的学生没有超过考试规定的时间。造成这种情况主要由于英语专业学生对阅读策略的不熟悉。其中，15.19%的学生很熟悉英语阅读策略，65.82%的学生熟悉一些英语阅读策略，18.99%的学生则不熟悉。

（四）每天阅读时间

84.81%的学生每天花在英语课外阅读上的时间不到30 分钟，花费30-60 分钟的只10.13%，仅有2.53%的学生超过60 分钟及120 分钟。由此可见，英语课外阅读时间过少也是造成阅读障碍的原因之一。

（五）学校针对性训练与自我能力提升

对于阅读策略的学习，数据显示，60.76%的老师会在课上详细介绍阅读策略和技巧并进行针对训练。27.85%的老师只介绍技巧但不训练，2.53%的老师不介绍技巧，仅展开针对训练。对于文体，64.56%的老师会介绍各种文体在阅读中的作用，24.05%的老师只介绍作用但并未实际运用，11.39%的老师从不介绍。而问到学生自身，93.67%的学生都觉得扩大自身词汇量，巩固语法知识是提高英语阅读能力的有效方法。84.81%的学生认为应该多开发利用阅读资源，扩充相关文化背景知识。

三、主要影响因素

（一）手机阅读APP。手机阅读应用主要分为音频、视频、文字类，音频主要以听书平台为主，如喜马拉雅FM 上的英文原著和英语新闻；视频主要以短视频APP 为主，如抖音APP 上的英语教学或英语电影剪辑；文字类主要以读书软件或短文推送为主［4］。上述APP 只能提供只言片语，大学生在阅读时不知道文章出处和全部内容，无法根据上下文来体会作者写作情感，从而导致学生的片面理解。

（二）翻译APP。现代大学生普遍使用电子词典查单词，其中有道翻译、金山词霸成为了英语专业大学生的首选。随着智能语音的不断发展，电子词典增加了拍照翻译和语音输入的功能。在阅读英语原著时，学生往往会因为文体的晦涩难懂，而第一时间采用拍照翻译来获取译文。

（三）课堂需要。当今英语专业教学任务多选用英语原著的节选文章，但由于教学时间过短，且部分英文原著改拍成了电影，教师为了让学生更快速地理解文章内容，往往会通过电影的方式了解原著。

（四）网络资源。目前多数资料都来源于网络，网络成为各种资源的集合。当英语专业的学生遇到了相关问题，例如有关英文著作的读后感、句子赏析、人物赏析等，学生并不会选择去图书馆借阅相关书籍，在充分的阅读思考后得出答案，而是直接在网上搜索答案。

（五）读书笔记的要求。当前外国语学院对于部分年级学生有写读书笔记的要求，但对于部分同学来说，他们会挑选简单熟悉的书籍，并且直接在网上查找资料。读书笔记，可以让学生从各个方面认真的对一本英文原著进行阅读，但是学生的偷懒取巧反倒无法真正实现撰写读书笔记的初衷。

四、针对英语专业学生英语阅读情况的建议

（一）课堂。老师在课堂上除了教授课本内的知识，还可以传授相关阅读策略方法，针对不同文体进行分门别类的教学，提升学生阅读的技巧，让学生掌握阅读方法，并应用于考试以及阅读英文原著中。此外，老师还可以对原著的背景知识加以讲解。提高英语阅读理解质量，不仅需要精通英语语言本身，而且需要了解和体验语言文化。既了解英语语言，又了解英语文化，阅读过程中的文化障碍才会减少乃至完全排除［5］。

（二）学生。学生应该更加自觉，不因在网上查找相关答案。减少对翻译APP 的依赖，尽量选择纸质字典。对于手机阅读APP，可以将它视为休闲娱乐的方式，而并非学习的方式。要通过阅读英文原著来了解人物情节。同时建议英语专业学生增加在英语课外阅读的时间，多了解外国的风俗文化。学生在平时应注重词汇量的积累，因为英语阅读的核心是对单词的掌握，词汇量不够则无法读懂整篇文章的意思。此外，对于语法和句子结构也要进行系统学习，文章是由字词句构成，只有掌握了字词句的含义才能读懂文章。

（三）学院。学院应抓学生英文阅读的情况，可以适当改变撰写读书笔记的硬性要求。学生可以自行编排课本剧或拍摄小电影，以此加深对英文原著的学习。

（四）图书馆。作为学校图书资源最丰富的地方，可以通过比赛来激励大学生的英语阅读兴趣。也可以结合新媒体技术，让学生随时随地使用到图书馆的英语原著资源。此外，图书馆也可以和学院合作，注重了解学生的英语阅读情况，根据情况及时调整图书馆英文原著的资源配置，更好的服务学生。并且，图书馆还可开设关于英语阅读方法的讲座，宣传阅读英语原著的好处。