借用词句 体会情感——论如何在阅读教学中提高小学生习作水平

李 岩

(江苏省宿迁市宿豫区豫新小学 江苏 宿迁 223800)

词汇与情感是决定习作质量的重要组成部分，这也是小学生阅读教学开展的方向和目的所在，教师通过借助词句，帮助学生体会情感，能够促进学生的习作水平。

1.在阅读教学中提高小学生习作水平的问题

一般小学阅读教学的开展建立在传统课堂教学的基础上，沉闷单一的填鸭式理论教育，容易被小学生群体抵触，教师对学生进行词句灌输，忽视其学习兴趣和吸收效率，必然影响学生的学习质量。情感教育对学生主观要求高，教师难以把控学生的学习质量，在讲解过程中也难以让学生得到共鸣，是影响学生习作水平提高的重要因素。小学教育资源严重不足，有效阅读教学的开展需要大量时间资源作保障，包括课堂上给与学生深入阅读和充分思考的时间，还需要预留教师问题解答的环节，现实中短时有限的课堂难以对学生进行系统性的教学活动。课班学生基数大，每个学生出现的阅读问题不同，有的在词汇积累、有的出现情感理解障碍等，教师单凭一己之力难以对所有学生因材施教。

2.在阅读教学中提高小学生习作水平的方法

2.1 建立阅读收集本，提升词句积累能力。小学生正处于知识积累阶段，通过大量的阅读能够帮助学生拓宽见识面和知识面，但单凭大脑短时间的阅读记忆有限，加上缺乏学习经验，阅读吸收效率低。因此，教师需要帮助学生建立良好的学习习惯，例如开设阅读好词好句收集本，一边阅读一边整理读本中的有效信息，不断提高个人知识量，也能为日后复习提供素材。好词好句的整理要进行有效归类，将动词、名词、形容词等不同词性进行分组，有利于梳理学习思绪，保持清晰思维。对好句的收集，教师应引导学生进行仿写，在阅读中进行实践，在实践加深积累。在阅读中指导学生进行情感调动，例如在阅读《林海》一课中出现兴邦安国的词汇，教师可以引导学生学习兴邦安国的内在含义，并了解社会上相关的真实案例，让学生在理论中与实际生活相互联系，帮助学生对词句进行理解。从案例中教师可以调动学生的内在情感，体会兴邦安国的意义，并引导学生思考作为小学生，个人应该如何做才能符合兴邦安国的要求。目前全国上下对抗疫情正是新时代下兴邦安国的具体案例，在广泛的社会舆论中有利于加深学生的体会，从医护人员不计较个人牺牲维护国家和人民利益，体会兴邦安国的可贵和背后的奉献精神。

2.2 进行情景模拟，加强情感体会。实践是检验真理的重要标准，而情景模拟教育是实践教育的具体体现。教师让学生开展阅读学习后，让学生对读本中主人公的语句台词和情感表现进行模仿，在锻炼学生的口语能力、词汇能力之余，让学生体会作者的写作情感，掌握利用文字语句书法情感的方式，有利于提升习作水平。例如在阅读《西游记》后，让学生进行分组情景模拟三打白骨精、大闹天宫等不同情节。学生在表演的过程能够加深对阅读读本的印象，而对观看者来说，则能够进行阅读吸收，提升知识积累。动态的情景教学有别于传统课堂教学沉闷单一的形式，让活泼好动的学生更加向往。在情景教育中，教师需要维护好课堂秩序，避免学生将阅读情景教学活动当成娱乐节目。兴趣是学习的内动力，情景教育能够激发小学生对阅读和课堂教育的兴趣，自觉主动地参与，配合教师的教学工作。为了提升情景模拟的效果，提高学生的代入感，教师可以利用多媒体进行教学，通过播放相关的背景和音乐，激发学生的内在情绪，提升表演的趣味性。情景模拟后，教师应进行反思总结，帮助学生梳理知识，回归到习作学习上。

2.3 采用提问式教学，调动学生阅读思维。提问式教育是新时代有效的教学渠道，在小学阅读教学中的应用已被印证取得良好成效。在学生开展阅读学习时，教师通过问题的引入，让学生在读本中寻找答案，能够提升学生的注意力。在学生开展完阅读活动后对学生进行即场提问，能够让教师检测学生的阅读质量，现在回答可以帮助学生对阅读重点进行知识总结。通入激励性教学法，在学生良好回答时对学生进行公开表扬，能够激发学生的阅读自信，以个人荣誉感带动学生的阅读积极性。在教材课文阅读的基础上，教师同时需要保证阅读内容的丰富性和多样性，鼓励学生进行课外阅读，通过大量的阅读帮助学生储备更多的词汇，了解不同作者的写作情感，有利于习作水平的快速提高。

在阅读教学中，教师应善于利用课本中的语文素养。引导学生及时积累练习和写作，培养学生的创造性思维，实现综合课程目标，提高学生的写作能力，同时阅读教学得到改善。