小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

唐晶晶

口语交际能力是一种基本的沟通能力，是小学生顺利融入班级体和社会中的重要基础。然而，口语交际能力的提升不是一蹴而就的，而是伴随着日常交流实践所逐步形成的。其中语文作为有关语言知识教学的重要学科，必须要抓住阅读教学等一切可能的机会来启发学生的语言思维，引导他们大胆地张口表达，这样才能慢慢地培养与提升他们的口语交际能力。

一、创设问题情境，激发表达欲望

小学生的自主学习意识还尚未形成，平时的学习可能会更加依赖于教师的指导。为了激发学生的表达欲望，让他们想要自主张口进行表达，需要首先想办法吸引他们听课的注意力，使他们对所学的语文阅读知识产生浓厚的兴趣，所以教师在平时的阅读教学中，阅读教学的内容、方法或方式都要围绕学生的身心发展特征以及他们的兴趣爱好来进行合理选择，这是顺利激发他们内在表达欲望的重要基础。在促使学生对所学阅读知识产生浓厚学习兴趣的基础上，为了可以进一步激发他们内在的表达欲望，教师还需要灵活地运用问题情境创设法，以巧妙设问的形式来吸引学生的注意力，激发他们的张口表达欲望，配合教师的循循诱导与激励，这样可以有效地激发他们内在的表达欲望。

例如，在学习《虎门销烟》这篇文章期间，教师在授课之前可以为学生用多媒体设备播放“虎门销烟”的影视剧短片，引导学生认真观看和思考。在观看完毕后，教师可以为学生设置“这则视频短片主要是关于什么事情的？”、“你听说过‘虎门销烟’的事情吗？”、“你们觉得‘虎门销烟’是正确的选择还是不正确的？”、“你觉得林则徐是一个什么样的人？”等一些启发性思考题。由于在观看相应视频短片后，有效地吸引了他们的注意力，配合着这些问题的提出，可以有效地激发他们的学习兴趣以及想要张口表达的欲望。然后教师可以指导小学生通过分组讨论的方式进行相互沟通，以此可以通过学生之间的讨论来进一步发展他们的语言表达能力，最后可以从各个小组中选出代表进行回答。基于该种教学方式，有效地调动了学生张口表达的热情，在他们积极交流与讨论的过程中可以提前对本篇文章的内容有所了解，从而可以为后续阅读教学奠定坚实基础。

二、引导动情诵读，激活表达情感

口语交际能力的发展离不开张口表达，其中最为有效地一个手段就是诵读和朗诵，尤其是通过动情诵读方式不仅可以深化学生对诵读内容的理解，同样可以使他们抓住诵读内容中包含的思想情感与文化内涵，激活他们的表达情感。与此同时，在学生动情诵读期间，教师也可以根据学生的实际诵读表现而发现他们在口语表达中存在的一些问题，如语速过快、咬文吐字不清等，之后可以针对性加以纠正，这样可以通过动情诵读的方式逐步提升小学生的口语交际能力。

例如，在《江雪》这则古诗教学中，教师可以首先为学生讲解这则古诗的基本知识，如学习文中的字词，理解他们的含义，之后带领学生进行诵读，期间要尽可能地读正确，读通顺，并启发学生仔细地思考这则古诗的含义，期间可以指导他们重点把握“孤”与“读”这两个核心关键词，使他们可以切实掌握这首古诗的中心思想以及作者所要表达的情感。然后教师可以为学生播放一段雪日江边独舟垂钓的视频，配合舒缓的音乐，引导学生动情地对这则故事进行诵读。如此一来，就可以有效地激活他们内在的表达情感，使他们充分理解这则故事的含义，提高了教学效果。

三、丰富实践活动，提升表达能力

小学生的年纪尚小，此时如果只采取单一的知识灌输授课方式，那么非常容易使他们失去学习语文阅读知识的兴趣，甚至部分学生可能会因为知识过于枯燥而产生厌学情绪，这种教学情况势必会影响学生口语交际能力的发展。考虑到小学生具有好玩、好动等天性，教师可以将口语交际能力培养融入到一些趣味性阅读活动中来，如可以利用角色扮演教学法中的话剧表演等方式来激发学生参与阅读教学的兴趣，使他们可以在话剧表演或小品表演中大胆地张口进行表达。

例如，在学习《自相矛盾》这个成语故事期间，除了指导学生阅读和鉴赏这个趣味性比较强的成语故事外，教师还可以将学生划分成4-6人一组的若干学习小组，为每一个小组留置一个角色扮演任务，具体就是结合《自相矛盾》这个故事，通过自主分配角色和编制对话用词，将这个故事在课堂上表现出来，期间可以不必要完全按照教材上的剧情开展，可以大胆地想象，自主创编一些情景。基于该实践活动的有效开展，可以有效激发学生参与活动的兴趣，并使每个学生可以在活动中进行大胆地张口表达，这对发展他们的口语交际能力会产生显著的促进作用。

总之，培养小学生的口语交际能力是小学语文教学的重要目标。在实际的小学语文阅读教学中，为了顺利地渗透口语交际能力培养理念，教师可以从创设问题情境、激发表达欲望入手，平时注重创设诵读的机会以及开展实践活动，力求可以有效地激活他们的内在表达情感，不断提升学生的语言表达能力。