小学数学合作探究教学研究

崔恒富

小学生数学教学活动的开展因其教学内容的抽象性，有其独特的教学特点。教师在教学实践活动开展时，需要依据其教学内容的特殊性和小学生各阶段的特点来实施教学。在开展教学活动时，教师要利用小学生活泼好动的特点，采用更能够吸引学生学习兴趣的教学方法，来提高小学数学课堂的教学效果。在教学活动中开展合作探究教学，能够激发学生的兴趣，帮助提升学生的数学逻辑能力和思维能力。下文将就小学数学课堂开展合作探究教学展开讨论，分析探讨更进一步提升小学数学课堂教学效果的有效方法。

一、合作探究教学的内涵

在小学数学课堂开展合作探究教学，就是在开展数学教学时，让学生进行小组合作开展学习，让学生更好的参与教学活动，提高学生数学的兴趣。在开展教学活动时，教师要先将小学生划分为几个学习小组，每一个小组为一个活动单元，学生在小组内开展合作互助学习。通过合作学习的方式，让学生在参与中提升数学的学习效果。在小学数学课堂实施合作探究教学时，首先要对需要讲授的课堂内容进行重点的整理和汇总，选择适合学生进行合作学习的知识点，再让学生积极的投入到合作学习当中。想要通过开展合作探究教学，收获更好的教学效果，需要设定一个科学合理的教学问题，更好的发挥小学生活跃的思维，在学习的过程中带着问题去思考。通过教学问题的合理设定，使小学生更容易知道自己本节数学课需要讲授的教学内容是什么。教学问题的设定依据小学生的知识水平，进行恰当合适的选择，才能让学生更好的参与课堂，更多的参与能够更好激发学生学习数学的兴趣。如果教学问题的设定超过小学生的认知水平，问题设定的难度超过了学生的认知能力，会影响学生学习数学的积极性，偏离合作教学开展的目的。在开展合作教学的过程中，还要对学生的合作学习过程做好把控。因为小学生的自控力有限，在进行合作教学时不能放任学生，让合作教学开展流于形式。教师在教学活动中要做好对学生的引导，在合作学习的过程中加强监督和控制。另外在开展合作探究教学的过程中，教师还要做好教学的评价工作，通过评价针对学生在合作学习中的不足之处，进行更进一步的指导，通过鼓励，加强与学生的沟通。在开展合作探究教学的过程中及时发现问题并指导学生改进，提高数学的课堂教学效果。例如，在加减法的应用题练习中，为了更好的帮助学生理解教学内容，在教学活动开展前，教师可以先利用多媒体等手段为小学生设计一个教学问题。先通过多媒体向学生展示加减法应用的问题，向学生展示小鸡或小鸭的问题突破，然后让学生讨论一共有多少只小鸡和小鸭。在进行问题的导入过程中，引导学生思考的问题不能超出学生的认知水平，还要与学生的生活有一定的相关性，小动物的问题导入也比较能吸引学生的注意力。在学生进行问题讨论的过程中，还要对学生的讨论情况进行观察，针对学生讨论遇到的困难，适时的给予学生一定的帮助。最后在讨论结束总结的阶段，对表现好的同学给予一定的鼓励，增加学生学习数学的信心。在进行数学教学的过程中，引入问题，引导学生思考，在学生的共同合作参与下，达到课堂教学内容需要达到教学目标。

二、合理划分学习小组，奠定合作探究教学基础

想要在小学数学课堂通过开展合作探究教学，实现高效教学，首先要进行学生学习小组的构建，这是在教学活动中开展合作探究教学的前提和基础。在进行学习小组的构建过程中，教师不能随便的将几个学生进行分组，随意的学生分组可能造成数学课堂教学秩序的混乱。想要在小学数学开展合作探究教学，先要进行合理化、科学化的学习小组分组，这样会有利于后续合作学习的开展。在进行学生分组划分时，要按照学生平时的学习成果展现来进行分组，确保分组后小组成员的整体水平相当。按照一定的标准对学生划分后，使各小组成员有一定的差异，分组后的每个小组的水平又相当。在划分完小组后，教师还要对小组成员进行更进一步的职责划分，合理设置小组的小组长、副组长，在分组时更好的发挥学生学习的自主性。在进行科学合理的小组划分后，每一个小组成员都能够有足够的机会来表现自我，在合作的过程中，学生的主动性和积极性能够被充分调动。在教学实践的过程中还可以依据学生在学习中的表现，进行适当的分组调整。总之，想要开展合作探究，首先要做好学生的小组划分工作，科学、合理的划分不同水平的学生。

例如，在小学数学的教学活动开展中，要对学生进行乘法部分的教学内容讲述时，可以通过开展合作教学的方式，帮助学生更好的理解乘法相关的因数和倍数，在课堂中，需要让大家计算4×6=？，在计算获得计算结果以后，还要让大家通过讨论分析，认识了解4×6=24这个运算公式中各数字间的关系，24是6的什么，6又是24的什么。通过小组讨论，合作学习，使学生理解乘法运算中，什么是因数和倍数。在教学实践活动中要想通过合作探究教学实现教学目标，首先要构建合理科学的学习小组，依据学生学习情况进行学习小组的划分，这样才能有后续的合作学习。在进行分组时，根据学生的理解力水平和表达能力等水平的差异进行小组构建，保证分组后的成员能力水平相当。在进行小组分组后再根据学生的差异设立小组长和副组长，要确保小组内的每个成员都能够表达自己的观点，通过合作探究增加学习数学的兴趣。小组长、副组长的设定不一定必须选取各方面表现最好的学生，这些小组负责人的小学生可以轮流的担任，通过合作学习增强学生的自信心。